改進(jìn)企業(yè)培訓(xùn)課程開發(fā)的多種視角與思考-全文預(yù)覽
【正文】 課程開發(fā)理論。 職業(yè)教育領(lǐng)域所提倡的“寬基礎(chǔ)、活模塊”已被一些研究者關(guān)注并引入培訓(xùn)中。 比如有研究者將“雙主”教學(xué)設(shè)計(jì)理論引入企業(yè)培訓(xùn)的課程開發(fā)。總之，回顧企業(yè)培訓(xùn)課程開發(fā)實(shí)踐中的課程開發(fā)流程就會(huì)發(fā)現(xiàn)，需求分析缺少恰當(dāng)?shù)姆治龉ぞ?，一方面調(diào)查不充分，另一方面缺少調(diào)查之后的深度分析，從而不能有力指導(dǎo)和約束課程目標(biāo)體系和課程本體的制定和開發(fā)，最終導(dǎo)致表面上環(huán)環(huán)相扣的課程開發(fā)過程實(shí)際上卻各自為政，只能依賴課程開發(fā)者的經(jīng)驗(yàn)把它們聯(lián)系起來。這種針對(duì)外顯行為的工作過程分析只能涵蓋取樣人群在特定階段、特定工作環(huán)節(jié)中所能表現(xiàn)出的一些離散的知識(shí)技能，難以挖掘問題解決、決策制定背后的知識(shí)體系和經(jīng)驗(yàn)，因此，不適用于越來越復(fù)雜、越來越需要協(xié)作的工作領(lǐng)域。 課程本體的開發(fā)過于簡(jiǎn)化 為了區(qū)分抽象的課程概念和具體的課程實(shí)體，我們將具體的課程實(shí)體稱為課程本體，它是課程的知識(shí)內(nèi)容、資源組織以及學(xué)習(xí)方式的內(nèi)在統(tǒng)一體。能力是成功地完成某種活動(dòng)所必需的心理和肢體特性，是應(yīng)對(duì)特定情境時(shí)頭腦中儲(chǔ)存的知識(shí)、技能的臨時(shí)組合，無(wú)需獨(dú)立存儲(chǔ)或記憶。也有觀點(diǎn)認(rèn)為當(dāng)今企業(yè)領(lǐng)域工作經(jīng)歷著“從預(yù)示到配置的轉(zhuǎn)變”，而基于經(jīng)驗(yàn)的任務(wù)分析方法未能勝任這一要求。理想狀態(tài)和員工當(dāng)前現(xiàn)狀的分析是需求分析的核心內(nèi)容。夯實(shí)每個(gè)課程開發(fā)環(huán)節(jié)并在它們之間建立基于數(shù)據(jù)的邏
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