聽(tīng)覺(jué)注意能力不足的表現(xiàn)-全文預(yù)覽
【正文】 孩子沒(méi)有很好地調(diào)整自己的注意力，那么很可能后面的就會(huì)錯(cuò)過(guò)了，第二天老師的內(nèi)容是接著第一天講的孩子還是不清楚，這樣持續(xù)一段時(shí)間下來(lái)的話，孩子就跟不上了，之后會(huì)怎么樣呢？那就是找補(bǔ)習(xí)班或者是找老師，要不就是孩子對(duì)這門課失去信心，找老師找補(bǔ)習(xí)班也不是長(zhǎng)久之計(jì)，對(duì)于上課不能注意聽(tīng)講的孩子有點(diǎn)風(fēng)吹草動(dòng)注意力就被帶走了，這種孩子的被動(dòng)注意就比主動(dòng)注意能力要強(qiáng)，但是學(xué)習(xí)工作是靠主動(dòng)注意的，所以這方面能力不好的話，需要好好培養(yǎng)訓(xùn)練。下面一條是不等別人把話說(shuō)完就打斷，很多人講話很著急，因?yàn)樗?tīng)覺(jué)得持久性非常差，所以他選擇了一些信息馬上就回饋給你，所以打斷別人講話，再就是聽(tīng)他人講解顯示出不耐煩的樣子或者是東張西望，很多孩子聽(tīng)媽媽講話，講不到兩句話，就說(shuō)：不要說(shuō)了，我知道了。聽(tīng)覺(jué)的注意能力，在小學(xué)哪個(gè)班都有上課從來(lái)不正眼看老師講課的孩子，他們經(jīng)常走神兒，發(fā)愣。聽(tīng)和不聽(tīng)，表面上是個(gè)體是否引以為關(guān)注，屬于智力中注意力的范疇，但實(shí)質(zhì)是屬于主觀能動(dòng)性的一個(gè)范疇，是否聽(tīng)到屬于聽(tīng)覺(jué)敏感度，也就是聽(tīng)力的范疇，而聽(tīng)懂是把耳朵聽(tīng)到的信息傳遞到大腦，對(duì)聽(tīng)到的信息進(jìn)行加工的能力，他屬于聽(tīng)力理解能力的范疇，聽(tīng)知覺(jué)集三者于一體，它包含了六個(gè)方面，一個(gè)方面就是聽(tīng)覺(jué)的注意能力、聽(tīng)覺(jué)的辨別能力、聽(tīng)覺(jué)記憶能力、聽(tīng)覺(jué)系列化能力、聽(tīng)覺(jué)的混合能力和聽(tīng)覺(jué)的理解能力。首先回顧一下上節(jié)課的重點(diǎn)，上節(jié)課和大家分享了關(guān)于聽(tīng)覺(jué)記憶能力的概念和，聽(tīng)覺(jué)記憶能力不足會(huì)引發(fā)哪些問(wèn)題？以及聽(tīng)覺(jué)記憶能力的六大訓(xùn)練方法。第二兒童聽(tīng)覺(jué)注意能力不足引發(fā)的學(xué)業(yè)問(wèn)題都有哪些。由聽(tīng)（listen）到聽(tīng)到（hear something），到聽(tīng)懂（understand）。一個(gè)人能不能夠持續(xù)的聽(tīng)，還是聽(tīng)一會(huì)就溜號(hào)了，這個(gè)就是聽(tīng)覺(jué)的持久性，很多孩子老師的要求要沒(méi)有聽(tīng)明白，也記不住老師布置的作業(yè)，漢語(yǔ)拼音拼讀障礙，還有一些英語(yǔ)跟讀障礙、口語(yǔ)仿讀的能力比較差，這些都和聽(tīng)覺(jué)的注意有關(guān)系。第二就是充耳不聞，家長(zhǎng)說(shuō)的話當(dāng)耳邊風(fēng)似的，很多家長(zhǎng)在家里叫孩子叫了5聲孩子都聽(tīng)不見(jiàn)，就是因?yàn)楹⒆拥穆?tīng)覺(jué)注意能力不足，第三點(diǎn)就是看似在認(rèn)真聽(tīng)講，可是眼神呆滯，邊聽(tīng)邊想別的事兒，在課堂上如果你是一名教師的話，你會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的孩子，他們兩眼盯著黑板但是眼珠子不轉(zhuǎn)，好像在聽(tīng)但實(shí)際上在想別的。最后一
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