【正文】 “嗯，哦？幾點了？”“喲，表停了，你的表呢？”“到修表休養(yǎng)去了。鉛色塔頂，在雨絲里閃著鱗光。（1）雨縫中的殘陽，讓一條深長、斜緩、地上飄著油漬的小街，爆出一片絢麗的光斑。好多天了，無人能勸他回家。祈禱的鐘聲也響了。小夏叔叔背著工具包，又在校園里巡視起來……【和文章的開頭形成鮮明的對照；間接地點出中心思想。我的心也禁不住一陣顫動，焦急地扶著樹干，不斷地叮囑：“當心！當心！”他鎮(zhèn)定地說：“沒關系！”【襯托了小夏叔叔不顧個人安危的人物形象】終于，那段粗大的樹枝被鋸掉了。突然，一陣狂風把他的雨帽吹掉了。我著急地想，明天就要開學了，同學們怎么來上課呢？　　我抬起頭，突然發(fā)現(xiàn)后勤組的小夏叔叔正攀著竹梯，頂風冒雨鋸著樹枝。 (２)、在回答時必須結合當時當?shù)氐臅r代背景，指出文段中環(huán)境描寫的相關語句揭示了什么樣的社會現(xiàn)實。 （4）、借景抒情，情景交融；（5）為情節(jié)的展開作鋪墊 （6）交代故事發(fā)生的地點，使事情更具有真實性。 （３）、渲染氣氛； 自然環(huán)境描寫（景物描寫）句的主要作用： 另外，人物描寫從另一個角度看，又可以分為： （1）肖像描寫 （3）注意：有的文章中運用了第二人稱代詞，一般多是出現(xiàn)在用第一人稱或第三人稱的敘述里，實際上仍是站在第一人稱或是第三人稱的角度寫的。 （2）第三人稱：以第三者的地位敘述文章中的人物、事件、場景等。經過了虛構，就不是作者本人；把生活的真實的我記錄下來，這就是作者本人。點詳寫，體現(xiàn)文章的深度，突出主題思想；面略寫，體現(xiàn)文章的廣度，使文章全面、豐滿，完全不寫次要材料，會使文章的面受到影響。 第⑤題是關于記敘詳略的考查，因為南京的見聞與本文的中心思想關系不大，所以一筆帶過?！庇脕碜C明“我”已長大，完全可以不送，從而突出了父親的愛子之情。這題的關鍵是弄清楚選文所記敘的事情：這里不是一般地介紹“我”離旅館去車站的過程，也不是寫“我”在車站的見聞和感受，而是通過敘述父親在送與不送的猶豫不決及在車站的細心照顧來表現(xiàn)父親在老年光景慘淡力不從心的情況下，愛子的特殊心態(tài)。閱讀記敘文，首先要弄清楚記敘的要素，即什么時間，什么地點，什么人物，發(fā)生了什么事，事情的經過、結果如何，這樣才能清楚事情的來龍去脈，明確要表達的中心。又囑托茶房好好照應我。他便又忙著和他們講價錢。他躊躇了一會，終于決定還是自己送我去。父親因為事忙，本已說定不送我，叫旅館里一個熟識的茶房陪我同去。但“月兒”“涼意侵入”這些景物和感受都是秋季常用的話題。 第二題考查的是對文章思路的理解。眼前浮現(xiàn)的三個笑容，一時融化在愛的調和里看不分明了。迎頭看見月兒從海面上來了，猛然記得有件東西忘下了，站住了，回過頭來?！╅芟碌挠晁坏我坏蔚穆涞揭律蟻?。驢兒過去了，無意中回頭一看。田溝里的水，潺潺的流著。 ③“這笑容仿佛在哪兒看見過似的，什么時候，我曾……”我不知不覺的便坐在窗口下想，——默默的想。【例題】 ①雨聲漸漸的住了，窗簾后隱隱的透進清光來推開窗戶一看，呀!涼云散了，樹葉上的殘滴，映著月兒，好似螢光千點，閃閃爍爍的動著，——真沒想到苦雨孤燈之后，會有這么一幅清美的圖畫。 文章以“……”線索，中間串寫了“……”、“……|”幾件事，組成一種“冰糖葫蘆”的“串”式結構，選材典型，脈絡清晰，主旨鮮明。作用：是貫穿全文的脈絡，把文中的人物和事件有機地連在一起，使文章條理清楚、層次清晰。 （5）地點 貫穿全文，把人物或事件連綴起來的依據(jù)（1）核心人物順序寫法：我和萬芳友誼——送木雕——爸媽逼索——要回木雕倒敘寫法：要回木雕——回憶我和萬芳友誼——送木雕——爸媽逼索插敘寫法：爸媽逼索——回憶我和萬芳友誼——送木雕——要回木雕 作用：造成懸念、吸引讀者，避免敘述的平板單調，增強文章的生動性。 （2） 倒敘（先寫結果，再交待前面發(fā)生的事。 記敘文的表達方式： 記敘、議論、抒情、描寫、說明。先讀題后讀文。 語段閱讀題答題總原則：記敘文特點：以記敘、描寫為主要表達方式，以寫人敘事、寫景狀物為主要內容。六要素。）以《羚羊木雕》為例：文章寫回憶和萬芳的友誼以及送給萬芳木雕都是插敘。 線索： 簡單地說：物線、事線、人線、情線、時線、地線線索在語言上往往是有標志的，有的題目本身就是線索；有的是采用某個詞語從頭到尾反復出現(xiàn)的辦法來顯示；有的是通過議論、抒情等方式來顯示。 如：——這白衣的安琪兒，抱著花兒，揚著翅兒，向著我微微的笑。驢腳下的泥，兀自滑滑的。一邊走著，似乎道旁有一個孩子，抱著一堆爛白的東西。 ⑥又現(xiàn)出一重心幕來，也慢慢的拉開了，涌出十年前的一個印象?！粫汉萌菀子昵缌?，連忙走下坡兒去。 ⑧這時心下光明澄靜，如登仙界，如歸故鄉(xiāng)。可以從文中“涼云”、“螢光”、“苦雨”等詞語中看出。理解起來有一定的難度。 ［例２］到南京時，有朋友約去游逛，勾留了一日；第二日上午便須渡江到浦口，下午上車北去。其實我那年已二十歲，北京已來往過兩三次，是沒有什么要緊的了。行李太多了，得向腳夫行些小費才可過去。他囑我路上小心，夜里要警惕些，不要受涼。③文中畫橫線的句子表達了作者什么思想感情？ 答：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿． ［簡析］第①題考查的是記敘的要素。地點：南京(或旅館到車站)；主要人物：父親和“我”；事件：父親堅持送“我”到車站。 第②題作者在敘述父親猶豫送不送“我”時，插入了“其實我那年已二十歲，北京已來往過兩三次，是沒有什么要緊的了。本題中的“聰明”是褒義詞的貶用，詞的感情色彩發(fā)生了變化，寫出了當時“我”對父親堅持送“我”到車站的一系列舉動的不理解，對往事的自責及對父親的懷念之情。例：下面材料，哪些詳寫？哪些略寫？（1）老師假裝發(fā)怒 （2）老師教我們觀察蜜蜂 （3）老師教我們讀詩（4）我們看老師寫字 （5）老師幫我排除糾紛 （6）我夢里尋師注意：次要材料雖不能詳寫，但也不能不寫，因為涉及到文章點