【正文】 ： （ 1）對學生存在的問題沒有分析原因，因而沒有反饋的意識。 （ 3）忽視解題之后對所涉及的主要數(shù)學思想與方法的提煉。 （ 4）練習的時間過短，教師急于講解，技能訓練不能落實。另外，一些學生不自覺，看上黑板的學生做，自己沒有很好地完成。 練習題的呈現(xiàn) （ 1）逐題呈現(xiàn)，即呈現(xiàn)一道題后，讓學生練習，講解完后，再呈現(xiàn)下一題。習題設(shè)計或起點高，大部分學生望而生畏，不能完成，或是簡單低水平重復，層次性不明顯，基礎(chǔ)稍好一些的學生會感到厭倦。兩極分化一直延伸到初中階段和高中階段 …… 。完成課程標準、教材規(guī)定的進度高于一切，講授法教學成了完成此任務的最好形式，再加上對技能的特點和作用不甚了解，長期以來各級教師對課堂內(nèi)外的技能訓練失控。 ? 確保技能訓練要限時、要突出主干是高效的。 （ 4）效率性 ? 技能既是行動和方法，這就有一個效率問題。 ? 把基本技能的訓練搞好是要達到技能熟練和自動程度的必由之路，也就是學習一定要打好基礎(chǔ)的道理所在 。 ? 確保個體有足夠的訓練時間是必須的 。 ? 不能只有講沒有練；也不能只有練而沒有講！ （ 2）獨立操作性 ? 教學質(zhì)量最終要反映在學生的學習上，教師的責任在于引導，內(nèi)因是決定性的，外因只有通過內(nèi)因起作用。 （ 1）依賴性 ? 技能與基礎(chǔ)知識是一個統(tǒng)一體。 ,但技能就不是可以直接傳授給下一代 .技能只能由當事人通過訓練才能形成的。教學目標的有效性在于實現(xiàn)知識目標、能力目標、情感目標的有機統(tǒng)一。有效的教學目標既應該是保證每個學生都達到課程標準的要求的目標，也應該是能夠適合不同學習水平學生需要的、有利于促進每一個學生都得到發(fā)展的目標。 如：理解密度的物理意義； 能用密度知識解決篇章的實際問題； 能正確畫出物體的受力； 會正確連接串聯(lián)電路； 能通過具體事例，說出能源與人類生存和社會發(fā)展的關(guān)系， …… 4. 表現(xiàn)程度指學生學習之后預期達到的最低表現(xiàn)水準，用以評量學習表現(xiàn)或?qū)W習結(jié)果所達到的程度。 2. 行為動詞必須是可測量、可評價、具體而明確的，否則就無法評價。 教學目標是教師專業(yè)活動的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學是否有效的直接依據(jù)，然而我們的教師對此研究得不夠，往往誤把目的當作目標，導致一堂課的任務也要寫上培養(yǎng)學生成為德智體全面發(fā)展的人、或拓寬學生的知識面等這些對得不明、錯得不白的語言，或者說是正確的廢話，對實際的課堂教學沒有管理或評價的價值，也就 沒有具體的指導意義 。 教師教學行為有效性 （ 1）提問 問題的難度水平； 問題的認知水平； 問題的清晰明了度； 提問后的等候時間； 選擇回答者； 等候?qū)W生回答。 （三）學生學習活動組織的有效性 （ 1）主動性 ——“我要學 ” （ 2）獨立性 ——“我能學 ” （ 5）生成性 —— 問題學習，生成問題 （ 3）個別性 ——學習風格 （ 4）體驗性 ——身心、情感、人格 有效學習方式的特征 有效教學應強化正確的學生觀 有效教學的目標是為了每一個學生發(fā)展 。 ? 善于給學生指路，引導學生自己探索，自己實踐、總結(jié)，能夠使學生超過自己，甚至對自己所不善長或不會的東西也能夠在方法上給學生引路，是優(yōu)秀的教師。 （ 2） 管理層面 合理的課程設(shè)置與課程實施評價 。 所謂策略，就是指教師為實現(xiàn)教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。有效教學既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。教學效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對單位時間內(nèi)學生的學習結(jié)果與學習過程綜合考慮的結(jié)果。學生的發(fā)展是全人的發(fā)展，而不是某一方面 (如智育 )或某一學科 (如英語、數(shù)學等 )的發(fā)展。 有效教學關(guān)注學生的進步或發(fā)展。 （ 2）有效率 —— 教學活動是一種精神性生產(chǎn)活動。 教學的必要條件： 一是引起學生學習的意向，即教師首先需要激發(fā)學生的學習動機； 二是指明學生所要達到的目標和所學的內(nèi)容，即教師要讓學生知道學到什么程度以及學什么； 三是采用易于學生理解的方式，即教學語言有自己的獨特性 —— 讓學生聽清楚、聽明白。 教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。 “教學”是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。 （ 1）有效果 —— 指對教學活動結(jié)果與預期教學目標的吻合程度的評價。即指對教學目標與特定的社會和個人的教育需求吻合程度的評價。 其次，要求教師有全人的概念。 教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把效益理解為花最少的時間教最多的內(nèi)容。但是，并不能簡單地說量化就是好的、科學的。 要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學行為，持續(xù)地追問什么樣的教學才是有效的？我的教學有效嗎？有沒有比我更有效的教學？ 有效教學是一套策略。 有效教學研究的對象 ? “有效的課程設(shè)置” ? “有效的教學目標” (確定與監(jiān)控 ) ? “ 有效的教學內(nèi)容” (處理與呈現(xiàn) ) ? “ 有效的教學策略與模式” (選擇 ) ? “ 有效的教學活動” (設(shè)計與實施 ) ? “ 有效的學生活動” (組織與評價 ) ? “ 有效的教學評價” ? ? 有效教學