人才培養(yǎng)模式改革是大學(xué)教學(xué)改革的核心-全文預(yù)覽
【正文】 llege Curriculum: Academic Plans in Action, Allyn amp。 可見，如果人才培養(yǎng)模式作為教學(xué)領(lǐng)域的核心，不僅會(huì)影響到教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)各個(gè)部分的改革，也會(huì)引起相關(guān)很多領(lǐng)域的改革。而怎樣培養(yǎng)則是教育內(nèi)容和方法問題。兩種改革都是必要的，而且有時(shí)兩種改革是交織在一起的。還有一種情況，如進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，采用分散識(shí)字和集中識(shí)字的不同模式，或采用不同的語(yǔ)言學(xué)家的主張形成不同的培養(yǎng)模式，就與教育思想觀念的選擇有關(guān)。三種培養(yǎng)目標(biāo)必然配合三種培養(yǎng)模式，這時(shí)就不能說(shuō)某種模式一定優(yōu)于另一種模式。這種性質(zhì)上的差異可以表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一個(gè)方面，某種人才培養(yǎng)模式在任何情況下都一定優(yōu)于另一種人才培養(yǎng)模式。三、人才培養(yǎng)模式改革中的理念選擇問題人才培養(yǎng)模式改革是一個(gè)關(guān)系整個(gè)教學(xué)領(lǐng)域改革的核心問題，但并不是說(shuō)只要改變了人才培養(yǎng)模式就萬(wàn)事大吉了。 所以，中國(guó)大學(xué)的人才培養(yǎng)模式要滿足社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的多樣性要求，課程的一定程度的廣泛性就成為一個(gè)基本的條件。如日本廣島大學(xué)約有10000名左右本科生規(guī)模，而為本科生開設(shè)的課程有6000門之多。在美國(guó)，多數(shù)高等學(xué)校都幾乎達(dá)到人均一門（次）課程。主修領(lǐng)域中課程最多的學(xué)校，一般在一年內(nèi)也基本可以完成課程修習(xí)任務(wù)。課程數(shù)量至少在10門以上，而且平均每門課程的課堂授課時(shí)間超過(guò)50學(xué)時(shí)。美國(guó)高等學(xué)校的專門化人才培養(yǎng)模式盡管主要屬于“課程模式”，但各個(gè)高校不同程度地對(duì)課程的選擇有著明確的規(guī)定性。改革開放以后，逐漸向另一個(gè)極端的方向擴(kuò)散。但世界高等教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)揭示了兩條重要的思想：一個(gè)是，無(wú)論對(duì)于一個(gè)國(guó)家的高等教育體系還是對(duì)于一所學(xué)校的不同學(xué)科專業(yè)，人才培養(yǎng)上的兩個(gè)極端的模式都是不可取的。高等學(xué)校之間以及高等學(xué)校內(nèi)部的不同學(xué)科和專業(yè)之間，在學(xué)生選擇性的大小問題上，呈現(xiàn)出極為多樣的情況，這使得人才培養(yǎng)在專業(yè)和課程設(shè)置的彈性方面呈現(xiàn)多樣的模式。例如美國(guó)的普林斯頓大學(xué)傳統(tǒng)上受保守勢(shì)力和宗教的影響，至今還實(shí)行學(xué)年制，不允許學(xué)生有什么選擇。市場(chǎng)需求的緊迫性和穩(wěn)定性對(duì)學(xué)生的選擇自由度的影響主要表現(xiàn)在：一般上，長(zhǎng)線學(xué)科和專業(yè)比起短線學(xué)科和專業(yè)來(lái)，學(xué)生應(yīng)有更多的選擇性。這些都是我們的培養(yǎng)模式在向形成性模式這個(gè)方向擴(kuò)散過(guò)程中需要認(rèn)真研究的問題。也可以認(rèn)為，在這個(gè)問題上的發(fā)展趨勢(shì)是在自由選擇和規(guī)定之間尋找某個(gè)“平衡點(diǎn)”。歐洲的高等教育，則比較偏向于集中在某個(gè)點(diǎn)的周圍，有的是在形成性培養(yǎng)模式的這一端周圍（如英國(guó)和德國(guó)的大學(xué)），有的則在中間某個(gè)點(diǎn)的周圍（如法國(guó)的大學(xué)）。所以，除了極個(gè)別的高校外，當(dāng)今世界各國(guó)高等教育作為一個(gè)體系來(lái)說(shuō)，除了前蘇聯(lián)和我國(guó)解放后17年是落在規(guī)定性模式的這個(gè)極端上以外，人才培養(yǎng)模式可以說(shuō)都散落在這兩個(gè)極端之間的各個(gè)點(diǎn)上，而不是一個(gè)點(diǎn)上。其中有些學(xué)生的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)是圍繞某個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行的，這些“領(lǐng)域”，在西方國(guó)家叫“主修”，在前蘇聯(lián)和我國(guó)叫“專業(yè)”。其中一個(gè)極端是“專業(yè)模式”，典型的例子是前蘇聯(lián)的人才培養(yǎng)模式。 所以，人才培養(yǎng)模式可以粗略地劃分為三個(gè)層次：宏觀層次（如通識(shí)教育模式和專門教育模式）、中觀層次（如各個(gè)專業(yè)或?qū)I(yè)方向的培養(yǎng)模式）、微觀層次（如對(duì)某一具體知識(shí)能力的傳授方法）?？梢哉J(rèn)為，培養(yǎng)者對(duì)人才的要求是采用什么樣的培養(yǎng)模式的主導(dǎo)因素?！叭瞬排囵B(yǎng)模式”是一個(gè)較少有人準(zhǔn)確下定義的概念。因此，把課程再作為教學(xué)（而不是教育）的核心，從邏輯上看就不通了。但什么又是教學(xué)改革的核心？這個(gè)問題到今天為止，也還見仁見智。人才培養(yǎng)模式隨教育理念的不同而有所不同，理念的多樣導(dǎo)致了培養(yǎng)模式的多樣，價(jià)值選擇的不同也導(dǎo)致不同的培養(yǎng)模式。教學(xué)領(lǐng)域（包括教學(xué)管理）中所有改革都必然圍繞人才培養(yǎng)模式來(lái)進(jìn)行。關(guān) 鍵 詞：人才培養(yǎng) 教學(xué)改革 大學(xué) 課程教學(xué)改革是教育改革的核心，這一點(diǎn)，不管在實(shí)踐上究竟如何，在認(rèn)識(shí)上可以說(shuō)已基本達(dá)到共識(shí)。但這里的“課程”實(shí)際上包括了教學(xué)內(nèi)容（體系）和教學(xué)方式方法，也可以認(rèn)為是教學(xué)的同義詞。筆者認(rèn)為，從最根本的意義上講，人才培養(yǎng)模式改革才是教學(xué)改革的核心。比如人才是多樣的，那么相應(yīng)的人才培養(yǎng)模式也應(yīng)是多樣的；
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