【正文】 問題的“智慧高手” 。角色扮演的過程給學(xué)生的行為提供了真實地實例，學(xué)生以該實例為媒質(zhì)：體驗角色的情感、洞察角色的心理活動、領(lǐng)悟角色的內(nèi)涵等等，這樣有助于學(xué)生了解自己所處的社會環(huán)境和社會群體、有利于培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力和適應(yīng)社會能力，為學(xué)生進(jìn)入未來的職業(yè)崗位及適應(yīng)今后的變更，奠定一個良好的基礎(chǔ)。模擬教學(xué)法有利于提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的從業(yè)能力。在這一過程中教師要對學(xué)生得到的結(jié)論進(jìn)行評價。 1）大腦風(fēng)暴教學(xué)法(Gehirnssturmmethode) 教師引導(dǎo)學(xué)生就某一課題自由地發(fā)表意見 。 教學(xué)方法不是單向灌輸，而是雙方互動和傳輸 以職業(yè)行為活動為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力為依據(jù)，橫向綜合各有關(guān)學(xué)科的知識點和技能，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分類要求，開展以培養(yǎng)職業(yè)能力（專業(yè)能力、方法能力、社會能力）為目標(biāo)的教學(xué)過程。而上大學(xué)則不一樣，德國大學(xué)學(xué)制較長，一般6年，盡管德國青年從小學(xué)到大學(xué)都無需繳納學(xué)費，但6年的生活費最少也得花4萬歐元，而且畢業(yè)后是否能找到工作還是未知數(shù)。此外從經(jīng)濟(jì)角度看，實惠也很多。據(jù)統(tǒng)計，德國只有約30％的青年選擇上大學(xué)，約70％的年輕人則選擇不同形式的職業(yè)教育。還好，在德國由于人口的持續(xù)負(fù)增長導(dǎo)致初中畢業(yè)生人數(shù)也在不斷減少。 “雙元制”的職業(yè)教育體制目前只在德國、瑞士、奧地利三個國家實施，其它歐盟國家還是實行的全日制的教育模式。在德國現(xiàn)在的技師培養(yǎng)方向可能更側(cè)重于管理，爭取訂單。而行業(yè)協(xié)會只負(fù)責(zé)監(jiān)督考試過程，但不干涉考試委員會的工作。周五下午一般就會發(fā)證書了。 再說學(xué)生的專業(yè)選擇，這是一個比較復(fù)雜的過程，為了讓學(xué)生在進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的時候能選擇一個適合自己的專業(yè)，必須在其初中學(xué)習(xí)階段就對其進(jìn)行職業(yè)導(dǎo)向教育，使其對將來所可能從事的職業(yè)進(jìn)行感知認(rèn)識。所以“雙元制”職業(yè)教育制度實施的重要保證一方面是企業(yè)的密切配合，另一方面是學(xué)生的專業(yè)選擇。在德國一些大的企業(yè)有專門教學(xué)車間，而小企業(yè)只能與導(dǎo)師一起在生產(chǎn)車間工作（在導(dǎo)師的指導(dǎo)下）。培訓(xùn)公約的制定是由學(xué)校專業(yè)人員、政府部門（行業(yè)協(xié)會）和企業(yè)人員共同參與制定。當(dāng)然職業(yè)學(xué)校也是有一定的專業(yè)設(shè)備的，但這些設(shè)備一般只由教師在理論教學(xué)時做示范或演示時用，不給學(xué)生使用?！半p元制”的作用是給學(xué)生以從事職業(yè)所需的知識和技能，是打基礎(chǔ)性質(zhì)的。學(xué)員一般每周在企業(yè)里接受34天的實踐教育，在職業(yè)學(xué)校里接受12天的理論教育。職業(yè)能力為導(dǎo)向的教學(xué)計劃要體現(xiàn)：學(xué)校與企業(yè)分工合作，企業(yè)培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力培養(yǎng)，學(xué)校專業(yè)理論教學(xué)要與實踐緊密結(jié)合，綜合提高學(xué)生的職業(yè)能力。聯(lián)邦政府成立了職業(yè)教育研究所，其主要成員由聯(lián)邦、州、工會和雇主四方代表組成。高素質(zhì)的職業(yè)教師隊伍，德國注重職教師資培養(yǎng)是通過嚴(yán)格的過程控制來達(dá)到其質(zhì)量要求的。主要包括企業(yè)職業(yè)教育辦學(xué)資格的認(rèn)定，實訓(xùn)教師資格的考核和認(rèn)定，考核與證書頒發(fā)，培訓(xùn)合同的注冊與糾紛仲裁等。對學(xué)校和辦學(xué)單位做不了，做不好的工作，政府出面協(xié)調(diào)解決，貫徹了服務(wù)的宗旨。此外還有青年勞動保護(hù)法，企業(yè)基本法、實訓(xùn)教師資格條例以及各州的職業(yè)教育法和學(xué)校條例等。勞動就業(yè)部門既管理就業(yè)、失業(yè)救助，又管理培訓(xùn)工作；各行業(yè)協(xié)會、各同業(yè)公會、各州政府、各企業(yè)為實施《職業(yè)教育法》各司其職，中央政府實行宏觀管理和協(xié)調(diào)組織工作。接受了雙元制職業(yè)培訓(xùn)的學(xué)生，也可以在經(jīng)過一定時間的文化課補習(xí)后進(jìn)入高等院校學(xué)習(xí)。另一種是學(xué)校自己有評價系統(tǒng)，包括對學(xué)生發(fā)問卷調(diào)查表，給企業(yè)發(fā)調(diào)查表、與學(xué)生集中討論并給出改進(jìn)措施等。支持教師與國外參觀學(xué)習(xí)，比如他們今年組織教師到荷蘭、波蘭等國去進(jìn)行教學(xué)交流。實習(xí)室內(nèi)基本也是要準(zhǔn)備理論課課桌的，還有像投影儀這樣的教學(xué)設(shè)備，他們的實習(xí)設(shè)備應(yīng)該不是很多，量也不是很大，一般一個室也就只能做一些演示，并讓學(xué)生做一些相對能獨立完成的項目。另十二個課時為專業(yè)課，至于專業(yè)課中多少是理論課，多少是實驗課，這沒有一個具體的區(qū)分，不同的專業(yè)，不同的課程，類型是不一樣的，主要由專業(yè)理論教師與實驗教師之間的協(xié)調(diào)。而全日制的學(xué)生一般1822人為全額。 學(xué)校是公立學(xué)樣，經(jīng)費由縣政府統(tǒng)一撥付，近幾年一直維持在每年650萬歐元的水平。 德國經(jīng)濟(jì)發(fā)展這么快的原因就是重科研，鼓勵搞科研。 當(dāng)然，德國的初中畢業(yè)生由于種種原因，也有一部分學(xué)生不能初中畢業(yè)，這部分學(xué)生也是要就業(yè)的，對于這部分學(xué)生政府一般采取兩種方式，一是由勞動局派人到學(xué)樣對部分差生進(jìn)行補課與教育，另一方面對于不愿進(jìn)入職業(yè)中學(xué)的學(xué)生進(jìn)行為期十個月的預(yù)備職業(yè)培訓(xùn)。 職介所的主要工作有三種：首先就是職業(yè)咨詢，他會各工種，行業(yè)的工作內(nèi)容，工作環(huán)境，工作要求等相關(guān)職業(yè)資料分發(fā)到各個學(xué)校（現(xiàn)在他們也建立了完整的網(wǎng)頁，供學(xué)生查詢），也把本地區(qū)企業(yè)的招工情況介紹給學(xué)生，他們會派咨詢師到畢業(yè)班做輔導(dǎo)，在學(xué)校設(shè)咨詢點，也會邀請學(xué)生到辦公室詳談（如果學(xué)生認(rèn)為有需要的話），同時，對于一些有特殊情況學(xué)生，比如心理障礙的，害怕面對工作的人，咨詢師也有責(zé)任請心理醫(yī)生等組成臨時小組地學(xué)生進(jìn)行溝通與治療。我們參觀了希爾得斯海姆的職業(yè)推介所，對他的運行制度作了一個簡單的了解。企業(yè)考察在企業(yè)內(nèi)進(jìn)行，在進(jìn)行考察這前問卷調(diào)查表涉及的內(nèi)容應(yīng)和企業(yè)達(dá)成一致。 企業(yè)考察：這種職業(yè)導(dǎo)向措施在所有中學(xué)類型中都可以進(jìn)行。學(xué)校項目“學(xué)生公司”著重長遠(yuǎn)，作為學(xué)校的教育項目已得到承認(rèn)，而且不同年級的學(xué)生都可以參與進(jìn)來。學(xué)?？梢砸?qū)嵤┮粋€建立企業(yè)的點子而建立學(xué)生公司，并將它作為學(xué)校的項目來進(jìn)行。學(xué)生從學(xué)校或者住所應(yīng)方便到達(dá)實習(xí)企業(yè)或者相應(yīng)的機(jī)構(gòu)。學(xué)生企業(yè)實習(xí)的目的是，引導(dǎo)學(xué)生對職業(yè)生活和培訓(xùn)的要求有所準(zhǔn)備。企業(yè)認(rèn)識日或?qū)嵺`日的目的是為了讓學(xué)生積攢跟職業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗，并且對企業(yè)里的日常工作有一個初步了解。綜合中學(xué)與前兩種相類似。 職業(yè)導(dǎo)向措施因?qū)W校形式不同而有所不同，因為根據(jù)學(xué)校法規(guī)定的教育任務(wù)不同，高級文理是學(xué)和普通中學(xué)的特點也不盡相同。 在德國，由于實現(xiàn)“雙元制”的職業(yè)教育模式，學(xué)生在初中畢業(yè)后進(jìn)入職業(yè)中學(xué)后就要進(jìn)行職業(yè)選擇，因為學(xué)生畢業(yè)后還只有十三四歲，不能有完全的選擇能力，選擇的主要方式是班主任推薦，學(xué)生在監(jiān)護(hù)人的指導(dǎo)下進(jìn)行選擇。 2）組織采購團(tuán)對所要購買的設(shè)備進(jìn)行市場調(diào)研，尋求最優(yōu)惠商家。 德國的職業(yè)導(dǎo)向值得我們學(xué)習(xí)，不管是文理中學(xué)、實科中學(xué)還是普通中學(xué)的學(xué)生，在畢業(yè)前都必須接受職業(yè)導(dǎo)向培訓(xùn)，培訓(xùn)的方式有學(xué)校教師的培訓(xùn)，職業(yè)導(dǎo)向培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供培訓(xùn)和咨詢，假期的企業(yè)實訓(xùn)，通過上面三種方式，學(xué)生一般都能對自己的職業(yè)做出一個很好選擇，因為這一職業(yè)選擇將決定其一生的職業(yè)生涯，由于職業(yè)導(dǎo)向做的比較到位，所以在德國職業(yè)學(xué)校就讀的學(xué)生很少出現(xiàn)輟學(xué)和改專業(yè)的。 在中國，雖然《職業(yè)教育法》也對職業(yè)學(xué)校、學(xué)生及企業(yè)做了相關(guān)的規(guī)定，明確了各自的權(quán)利及義務(wù)，但實際上很難做得到，致使職業(yè)學(xué)校地位下降，許多家長和學(xué)生根本不認(rèn)可，社會也不認(rèn)同，造成許多成績不好的學(xué)生寧愿花高價，也要到普通高中去學(xué)習(xí)，所以在中國，要想使職業(yè)學(xué)校能夠發(fā)展壯大，真正成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要動力，就得需要有強(qiáng)有力的法律規(guī)范來做保障。德國的企業(yè)眾多，工種繁多，在法律中規(guī)定就有三百多個工種，每一個不同的企業(yè)都有其專業(yè)技術(shù)需要，通過親臨這些單位參觀學(xué)習(xí)，進(jìn)一步認(rèn)識了德國的教育用心是那么的良苦，如：漢諾威大學(xué)的物理研究所，為了提高學(xué)生對機(jī)電類的學(xué)習(xí)興趣，不惜重金，專門成立了初中物理實驗室，這里設(shè)備先進(jìn)，技術(shù)含量高，學(xué)生看后很容易激起學(xué)習(xí)的興趣，對培養(yǎng)機(jī)電類的后繼人才起著很大的作用。 職業(yè)教育的成功之處是讓學(xué)生掌握勝任于未來的技能，主要的做法是在做中學(xué)，觀中學(xué)，讓學(xué)生對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容都能夠親身體驗。一般情況下企業(yè)里的工人對這些流程都很熟悉，而對還沒有畢業(yè)的學(xué)生就很生疏，通過這種方式的學(xué)習(xí)，學(xué)生一方面學(xué)會了客戶訂單需求的分析、計劃、步驟設(shè)計及完成的方法，另一方面也為將來的工作積累較多的經(jīng)驗。 3. 面向客戶訂單為導(dǎo)向的教學(xué)法 1. 項目式教學(xué)法 學(xué)生在接受企業(yè)培訓(xùn)和學(xué)校教育的同時，每年抽出一定時間，到跨企業(yè)培訓(xùn)中心接受集中培訓(xùn)，這種形式對雙元制教育是一個很好的補充。一般情況下，初中畢業(yè)的學(xué)生有75%通過職業(yè)導(dǎo)向，選擇一項職業(yè)，然后通過自己或通過勞動信息中心選擇一家企業(yè)，按照有關(guān)法律的規(guī)定同企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同，得到一個培訓(xùn)位置，然后再到相關(guān)的職業(yè)學(xué)校登記取得理論學(xué)習(xí)資格。數(shù)控培訓(xùn)總結(jié)二、雙元制職教體系 所謂“雙元制”，是指學(xué)生在職業(yè)培訓(xùn)時采用企業(yè)培訓(xùn)和學(xué)校理論培養(yǎng)相結(jié)合的職業(yè)教育形式。 近年來，又出現(xiàn)了第三種培訓(xùn)形式，即跨企業(yè)培訓(xùn)。 德國的職業(yè)教育教學(xué)方法種類多且使用靈活，一般情況下，教師都能夠根據(jù)所任教的學(xué)科及課程來選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，常見的教學(xué)方法有：行動導(dǎo)向式教學(xué)法，項目式教學(xué)法，情景教學(xué)法，引導(dǎo)文式教學(xué)法，模擬教學(xué)法，面向客戶訂單為導(dǎo)向的教學(xué)方法等六種，下面介紹一下常用的幾種教學(xué)方法。 項目教學(xué)法的優(yōu)勢是小組中的每一位成員在學(xué)習(xí)中都伴演著重要的角色，每一個人都對項目的完成帶來一定的影響，所以要求學(xué)生都應(yīng)該有高度負(fù)責(zé)的態(tài)度來面對所完成的項目。 所謂的面向客戶，即所做的工作都是為客戶需求而設(shè)計，圍繞這個需求，完成教學(xué)任務(wù)；在實際生活中，一個客戶的愿望，如：購買、維修、保養(yǎng)等需求，他涉及到客戶本身的知識能力及相關(guān)要了解的知識，與客戶進(jìn)行有效溝通、交流，了解他們懂什么，不懂什么，根據(jù)不同的客戶能力，采用不同的溝通方式；面向客戶訂單為導(dǎo)向的教學(xué)法在德國的職業(yè)教育中已經(jīng)使用了很長的時間，因為在企業(yè)，所有的工作都是面向客戶的；在職業(yè)學(xué)校，要培養(yǎng)學(xué)員自主地學(xué)習(xí)和分析，獨立掌握和使用這種方法，以勝任將來的工作需求。 培訓(xùn)期間，我們參觀了大眾汽車公司，漢諾威熱電廠，漢諾威職業(yè)學(xué)校，漢諾威大學(xué)的物理研究所，BBZ培訓(xùn)中心。 第四部分 借鑒篇 德國的學(xué)習(xí)讓我們學(xué)到了許多知識，更讓我們感到學(xué)習(xí)的重要，西方先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗有他的背景，我國有我國的實情，我們應(yīng)認(rèn)真對比和思考，借鑒德國的成功經(jīng)驗，促進(jìn)我國的職業(yè)教育的發(fā)展。在我國，許多家庭都是一個孩子，家庭的嬌慣使學(xué)生的學(xué)習(xí)意識差，行為習(xí)慣差，加上家長素質(zhì)差，造成職業(yè)學(xué)校的學(xué)生特別難管，他們不愿學(xué)習(xí)，不遵守紀(jì)律，到后來企業(yè)也不看學(xué)生成績，只看一紙文憑，技術(shù)資格證書水分含量特大，只要企業(yè)愿意接收，都一古腦兒地推了出去，保證了學(xué)校的就業(yè)率，還美名其曰學(xué)校的就業(yè)率達(dá)到百分之多少，所有的這些都最終導(dǎo)致學(xué)生不愿學(xué)習(xí)，企業(yè)不認(rèn)可職業(yè)學(xué)校，學(xué)生自身也在做反面宣傳，家長也不能正確認(rèn)識，這樣惡性循環(huán)，在生源緊缺的今天，要想改變這種現(xiàn)象，就要從根本上入手，即企業(yè)嚴(yán)把出口關(guān)，企業(yè)和學(xué)校共同管理學(xué)生，確保培訓(xùn)的質(zhì)量。 實訓(xùn)設(shè)備在職業(yè)學(xué)校占有很重的份量，一般情況是投入高，設(shè)備雜，商家的專業(yè)層次不齊，許多廠家所生產(chǎn)的設(shè)備只是面對學(xué)校，而在企業(yè)中很少或根本用不到，這種情況給職業(yè)學(xué)校設(shè)備資源帶來了很大的浪費，有許多設(shè)備在安裝之前都已經(jīng)與企業(yè)的需求不適應(yīng)了，所以職業(yè)學(xué)校在上設(shè)備的時候，應(yīng)該像德國的職業(yè)學(xué)校一樣來做： 1）招集相關(guān)的企業(yè)到學(xué)校討論研究對所需設(shè)備的必要性及企業(yè)的需求調(diào)查等。 總之，德國職業(yè)教育成功的經(jīng)驗告訴我們：健全的法律制度是成功的基礎(chǔ)，先進(jìn)的教育理念是成功的前提，嚴(yán)格的管理制度是成功的保障，四十多天的培訓(xùn)學(xué)習(xí)已經(jīng)圓滿結(jié)束，但留給我們的思考是長遠(yuǎn)的，在以后的工作中，我們應(yīng)該怎樣做，怎樣結(jié)合我國的職校實際，將德國成功的經(jīng)驗和范例應(yīng)用到我們的職業(yè)教育中去，使我國的職業(yè)教育不斷煥發(fā)生機(jī)，是我們要不斷探索的主題。職業(yè)導(dǎo)向措施適用于普通中學(xué)、實科中學(xué)及提高中學(xué)、高級文理中學(xué)以及綜合學(xué)校。在實科中學(xué)和文理中學(xué)主要措施有學(xué)生在企業(yè)實