招教考試教育學(xué)整理結(jié)構(gòu)圖-全文預(yù)覽
【正文】 報(bào)告》《1944年教育法》 “羅賓斯原則” 《雷沃休姆報(bào)告》 《1988年教育改革法》2．法國《費(fèi)里教育法》統(tǒng)一學(xué)校運(yùn)動(dòng)與學(xué)制改革中學(xué)課程的改革《阿斯蒂埃法》與職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展《郎之萬一瓦隆教育改革方案》《教育改革法》《高等教育方向指導(dǎo)法》（《富爾法案》）《法國學(xué)校體制現(xiàn)代化建議》（《哈比改革》）《課程憲章》3．德國德意志帝國與魏瑪共和國時(shí)期的教育《改組和統(tǒng)一公立普通學(xué)校教育的總綱計(jì)劃》《高等學(xué)?？偩V法》4．美國中等教育的改革和發(fā)展；《中等教育的基本原則》、“八年研究”計(jì)劃；初級(jí)學(xué)院運(yùn)動(dòng)；職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展：“全國職業(yè)教育促進(jìn)會(huì)”、《史密斯一休斯法案》；生計(jì)教育、返回基礎(chǔ)；《國家在危機(jī)中：教育改革勢在必行》5．日本《教育救語》、《大學(xué)令》軍國主義教育體制的形成和發(fā)展；《教育基本法》和《學(xué)校教育法》6．蘇聯(lián)教育管理體制改革的內(nèi)容及成效《統(tǒng)一勞動(dòng)學(xué)校規(guī)程》“綜合教學(xué)大綱”、“勞動(dòng)教學(xué)法”《關(guān)于小學(xué)和中學(xué)的決定》1958年的教育改革1966年的教育改革科目章節(jié)小節(jié)知識(shí)點(diǎn)教 育 心 理 學(xué)一、緒論（一）研究對(duì)象（二）研究任務(wù)（三）歷史發(fā)展1．起源2．發(fā)展過程3．研究趨勢二、心理發(fā)展與教育（一）心理發(fā)展規(guī)律與教育1．認(rèn)知發(fā)展的一般規(guī)律與教育2．人格發(fā)展的一般規(guī)律與教育（二）認(rèn)知發(fā)展理論與教育1．皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論2．維果斯基的文化歷史發(fā)展理論3．認(rèn)知發(fā)展理論的教育啟示（三）人格發(fā)展理論與教育1．埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論2．柯爾伯格的道德發(fā)展階段理論3．人格發(fā)展理論的教育含義（四）心理發(fā)展差異與教育1．智能差異與教育2．人格差異與教育3．認(rèn)知方式差異與教育4．性別差異與教育三、學(xué)習(xí)及其理論解釋（一）學(xué)習(xí)的一般概述1．學(xué)習(xí)的基本含義2．學(xué)習(xí)的分類體系主體分類水平分類性質(zhì)分類結(jié)果分類（二）學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論1．經(jīng)典性條件作用說巴甫洛夫主要規(guī)律華生教育應(yīng)用2．操作性條件作用說桑代克的聯(lián)結(jié)一試誤說斯金納的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)及行為分類主要規(guī)律程序教學(xué)與行為矯正3．觀察（社會(huì)）學(xué)習(xí)理論早期探索班都拉觀察學(xué)習(xí)的基本過程與條件、教育應(yīng)用科目章節(jié)小節(jié)知識(shí)點(diǎn)教 育 心 理 學(xué)三、學(xué)習(xí)及其理論解釋（二）學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論（三）學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論1．早期格式塔學(xué)派的完形一頓悟說托爾曼的認(rèn)知一目的說啟示2．布魯納的認(rèn)知一發(fā)現(xiàn)說認(rèn)知學(xué)習(xí)觀結(jié)構(gòu)教學(xué)觀3．奧蘇伯爾的有意義接受說有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和條件認(rèn)知同化理論與先行組織策略接受學(xué)習(xí)的界定及評(píng)價(jià)4．加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)的信息加工模式學(xué)習(xí)階段及教學(xué)設(shè)計(jì)（四）學(xué)習(xí)的建構(gòu)理論1．建構(gòu)主義的思想淵源與理論取向2．基本觀點(diǎn)知識(shí)觀學(xué)生觀學(xué)習(xí)觀（主動(dòng)建構(gòu)性、活動(dòng)情境性、社會(huì)互動(dòng)性）3．認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與應(yīng)用4．社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與應(yīng)用（五）學(xué)習(xí)的人本理論1．羅杰斯的人格與治療觀2．羅杰斯的學(xué)習(xí)與教學(xué)觀3．應(yīng)用四、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（一）實(shí)質(zhì)及其作用1．含義2．分類3．作用（二）主要理論1．強(qiáng)化理論2．人本理論需要層次理論自由學(xué)習(xí)理論3．認(rèn)知理論期望一價(jià)值理論成敗歸因理論自我效能感理論自我價(jià)值理論目標(biāo)定向理論（三）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)與激發(fā)科目章節(jié)小節(jié)知識(shí)點(diǎn)教 育 心 理 學(xué)五、知識(shí)的建構(gòu)（一）知識(shí)及知識(shí)建構(gòu)1．知識(shí)及其類型2．知識(shí)建構(gòu)的基本機(jī)制（二）知識(shí)的理解1．類型2．過程3．影響因素（三）錯(cuò)誤概念的轉(zhuǎn)變1．錯(cuò)誤概念的性質(zhì)2．概念轉(zhuǎn)變及其過程3．影響因素4．為概念轉(zhuǎn)變而教的策略（四）知識(shí)的整合與應(yīng)用1．知識(shí)的整合與深化2．知識(shí)的應(yīng)用與遷移六、技能的形成（一）技能及其作用1．技能及其特點(diǎn)2．類型3．作用（二）心智技能形成與培養(yǎng)1．心智技能的原型模擬2．心智技能的形成過程3．心智技能的培養(yǎng)方法（三）操作技能形成與訓(xùn)練1．操作技能的主要類型2．操作技能的形成過程3．操作技能的訓(xùn)練要求七、學(xué)習(xí)策略及其教學(xué)（一）學(xué)習(xí)策略及其結(jié)構(gòu)1．概念2．結(jié)構(gòu)（二）認(rèn)知策略及其教學(xué)1．注意策略2．精細(xì)加工策略3．復(fù)述策略4．編碼與組織策略（三）元認(rèn)知策略及教學(xué)1．元認(rèn)知及其作用2．元認(rèn)知策略（四）資源管理策略及教學(xué)1．時(shí)間管理策略2．努力管理策略3．學(xué)業(yè)求助策略科目章節(jié)小節(jié)知識(shí)點(diǎn)教 育 心 理 學(xué)八、問題解決能力與創(chuàng)造性的培養(yǎng)（一）有關(guān)能力的基本理論1．傳統(tǒng)智力理論2．多元智力理論3．成功智力理論（二）問題解決實(shí)質(zhì)與過程1．問題及其問題解決2．基本過程（三）問題解決的影響因素1．有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)2．個(gè)體的智能與動(dòng)機(jī)3．問題情景與表征方式4．思維定勢與功能固著5．原型啟發(fā)與醞釀效應(yīng)（四）問題解決能力的培養(yǎng)1．充分利用已有經(jīng)驗(yàn)，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)體系2．分析問題的構(gòu)成，把握問題解決規(guī)律3．開展研究性學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性4．教授問題解決策略，靈活變換問題5．允許學(xué)生大膽猜想，鼓勵(lì)實(shí)踐驗(yàn)證（五）創(chuàng)造性及其培養(yǎng)1．創(chuàng)造性的基本概念2．創(chuàng)造性的基本結(jié)構(gòu)3．創(chuàng)造性培養(yǎng)措施九社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)與品德發(fā)展（一）實(shí)質(zhì)1．社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)的含義2．品德發(fā)展的實(shí)質(zhì)（二）社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)的過程與條件1．社會(huì)規(guī)范的遵從2．社會(huì)規(guī)范的認(rèn)同3．社會(huì)規(guī)范的內(nèi)化（三）品德形成過程與培養(yǎng)1．道德認(rèn)知2．道德情感3．道德行為（四）品德不良的矯正1．品德不良的含義與類型2．品德不良的成因分析3．品德不良的糾正與教育科目章節(jié)小節(jié)
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