招教考試教育學整理結構圖-全文預覽
【正文】 報告》《1944年教育法》 “羅賓斯原則” 《雷沃休姆報告》 《1988年教育改革法》2．法國《費里教育法》統(tǒng)一學校運動與學制改革中學課程的改革《阿斯蒂埃法》與職業(yè)技術教育的發(fā)展《郎之萬一瓦隆教育改革方案》《教育改革法》《高等教育方向指導法》（《富爾法案》）《法國學校體制現(xiàn)代化建議》（《哈比改革》）《課程憲章》3．德國德意志帝國與魏瑪共和國時期的教育《改組和統(tǒng)一公立普通學校教育的總綱計劃》《高等學?？偩V法》4．美國中等教育的改革和發(fā)展；《中等教育的基本原則》、“八年研究”計劃；初級學院運動；職業(yè)技術教育的發(fā)展：“全國職業(yè)教育促進會”、《史密斯一休斯法案》；生計教育、返回基礎；《國家在危機中：教育改革勢在必行》5．日本《教育救語》、《大學令》軍國主義教育體制的形成和發(fā)展；《教育基本法》和《學校教育法》6．蘇聯(lián)教育管理體制改革的內(nèi)容及成效《統(tǒng)一勞動學校規(guī)程》“綜合教學大綱”、“勞動教學法”《關于小學和中學的決定》1958年的教育改革1966年的教育改革科目章節(jié)小節(jié)知識點教 育 心 理 學一、緒論（一）研究對象（二）研究任務（三）歷史發(fā)展1．起源2．發(fā)展過程3．研究趨勢二、心理發(fā)展與教育（一）心理發(fā)展規(guī)律與教育1．認知發(fā)展的一般規(guī)律與教育2．人格發(fā)展的一般規(guī)律與教育（二）認知發(fā)展理論與教育1．皮亞杰的認知發(fā)展階段理論2．維果斯基的文化歷史發(fā)展理論3．認知發(fā)展理論的教育啟示（三）人格發(fā)展理論與教育1．埃里克森的心理社會發(fā)展理論2．柯爾伯格的道德發(fā)展階段理論3．人格發(fā)展理論的教育含義（四）心理發(fā)展差異與教育1．智能差異與教育2．人格差異與教育3．認知方式差異與教育4．性別差異與教育三、學習及其理論解釋（一）學習的一般概述1．學習的基本含義2．學習的分類體系主體分類水平分類性質分類結果分類（二）學習的聯(lián)結理論1．經(jīng)典性條件作用說巴甫洛夫主要規(guī)律華生教育應用2．操作性條件作用說桑代克的聯(lián)結一試誤說斯金納的經(jīng)典實驗及行為分類主要規(guī)律程序教學與行為矯正3．觀察（社會）學習理論早期探索班都拉觀察學習的基本過程與條件、教育應用科目章節(jié)小節(jié)知識點教 育 心 理 學三、學習及其理論解釋（二）學習的聯(lián)結理論（三）學習的認知理論1．早期格式塔學派的完形一頓悟說托爾曼的認知一目的說啟示2．布魯納的認知一發(fā)現(xiàn)說認知學習觀結構教學觀3．奧蘇伯爾的有意義接受說有意義學習的實質和條件認知同化理論與先行組織策略接受學習的界定及評價4．加涅的信息加工學習理論學習的信息加工模式學習階段及教學設計（四）學習的建構理論1．建構主義的思想淵源與理論取向2．基本觀點知識觀學生觀學習觀（主動建構性、活動情境性、社會互動性）3．認知建構主義學習理論與應用4．社會建構主義學習理論與應用（五）學習的人本理論1．羅杰斯的人格與治療觀2．羅杰斯的學習與教學觀3．應用四、學習動機（一）實質及其作用1．含義2．分類3．作用（二）主要理論1．強化理論2．人本理論需要層次理論自由學習理論3．認知理論期望一價值理論成敗歸因理論自我效能感理論自我價值理論目標定向理論（三）學習動機培養(yǎng)與激發(fā)科目章節(jié)小節(jié)知識點教 育 心 理 學五、知識的建構（一）知識及知識建構1．知識及其類型2．知識建構的基本機制（二）知識的理解1．類型2．過程3．影響因素（三）錯誤概念的轉變1．錯誤概念的性質2．概念轉變及其過程3．影響因素4．為概念轉變而教的策略（四）知識的整合與應用1．知識的整合與深化2．知識的應用與遷移六、技能的形成（一）技能及其作用1．技能及其特點2．類型3．作用（二）心智技能形成與培養(yǎng)1．心智技能的原型模擬2．心智技能的形成過程3．心智技能的培養(yǎng)方法（三）操作技能形成與訓練1．操作技能的主要類型2．操作技能的形成過程3．操作技能的訓練要求七、學習策略及其教學（一）學習策略及其結構1．概念2．結構（二）認知策略及其教學1．注意策略2．精細加工策略3．復述策略4．編碼與組織策略（三）元認知策略及教學1．元認知及其作用2．元認知策略（四）資源管理策略及教學1．時間管理策略2．努力管理策略3．學業(yè)求助策略科目章節(jié)小節(jié)知識點教 育 心 理 學八、問題解決能力與創(chuàng)造性的培養(yǎng)（一）有關能力的基本理論1．傳統(tǒng)智力理論2．多元智力理論3．成功智力理論（二）問題解決實質與過程1．問題及其問題解決2．基本過程（三）問題解決的影響因素1．有關的知識經(jīng)驗2．個體的智能與動機3．問題情景與表征方式4．思維定勢與功能固著5．原型啟發(fā)與醞釀效應（四）問題解決能力的培養(yǎng)1．充分利用已有經(jīng)驗，形成知識結構體系2．分析問題的構成，把握問題解決規(guī)律3．開展研究性學習，發(fā)揮學生的主動性4．教授問題解決策略，靈活變換問題5．允許學生大膽猜想，鼓勵實踐驗證（五）創(chuàng)造性及其培養(yǎng)1．創(chuàng)造性的基本概念2．創(chuàng)造性的基本結構3．創(chuàng)造性培養(yǎng)措施九社會規(guī)范學習與品德發(fā)展（一）實質1．社會規(guī)范學習的含義2．品德發(fā)展的實質（二）社會規(guī)范學習的過程與條件1．社會規(guī)范的遵從2．社會規(guī)范的認同3．社會規(guī)范的內(nèi)化（三）品德形成過程與培養(yǎng)1．道德認知2．道德情感3．道德行為（四）品德不良的矯正1．品德不良的含義與類型2．品德不良的成因分析3．品德不良的糾正與教育科目章節(jié)小節(jié)
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