拋錨式教學(xué)策略促進(jìn)個(gè)體強(qiáng)項(xiàng)智能最大發(fā)展探討-全文預(yù)覽
【正文】 的多元智能，讓個(gè)體特長(zhǎng)最大發(fā)展的實(shí)施策略。而我們的探究是根據(jù)我們地理學(xué)科的特點(diǎn)，把這個(gè)“錨”加以了擴(kuò)大化，可以是真實(shí)的事件，也可以是其它的生動(dòng)的情景。 “以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，讓學(xué)生成為一名研究者，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。同時(shí)，他進(jìn)一步指出人類智能至少有八種，語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、音樂智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能和自然觀察者智能，每種智能都具有同等的重要性，而且是彼此互補(bǔ)、統(tǒng)整運(yùn)作的。 編制一種靈敏的多元智能評(píng)價(jià)，允許學(xué)生多種方式展示他們的能力。如何在拋錨式教學(xué)中提升學(xué)生弱勢(shì)群體的水平？ 在高中地理新課程教學(xué)中，根據(jù)同組異質(zhì)、互助共進(jìn)的原則把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組。如何在拋錨式教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的個(gè)體優(yōu)勢(shì)，讓個(gè)體特長(zhǎng)最大發(fā)展？在高中地理新課程教學(xué)中，身體運(yùn)動(dòng)智能較好的學(xué)生可以上臺(tái)介紹情景，可通過實(shí)驗(yàn)來演示情景，語言智能具有優(yōu)勢(shì)的學(xué)生可以代表小組發(fā)言，人際交往智能具有優(yōu)勢(shì)的學(xué)生可以負(fù)責(zé)小組內(nèi)和小組間的協(xié)調(diào)工作。首先要將全班學(xué)生分層，一般分為優(yōu)、中上、中下、差四個(gè)層次，根據(jù)學(xué)生的心智類型、學(xué)習(xí)速度、接受能力和思想品質(zhì)分成A、B、C、D四類，然后根據(jù)同組異質(zhì)、互助共進(jìn)的原則分成若干學(xué)習(xí)小組。根據(jù)身體運(yùn)動(dòng)智能的特點(diǎn)，在拋錨式教學(xué)中教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用身體語言來解釋地理現(xiàn)象，也可以通過小實(shí)驗(yàn)、小制作等來培養(yǎng)學(xué)生的身體運(yùn)動(dòng)智能。根據(jù)語言智能的特點(diǎn)，在拋錨式教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，廣泛開展對(duì)話、討論與交流，培養(yǎng)學(xué)生善于運(yùn)用語言進(jìn)行地理思維的能力。（3）、頭腦風(fēng)暴。學(xué)生根據(jù)情景提出問題，然后通過小組討論分析，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體的積極性，讓學(xué)生經(jīng)過思考后嘗試解決問題。如何在拋錨式教學(xué)中重視學(xué)生差異，把培養(yǎng)學(xué)生的多元智能與讓個(gè)體特長(zhǎng)最大發(fā)展結(jié)合起來？教師首先要在高中地理新課程教學(xué)中制定一個(gè)有利于培養(yǎng)學(xué)生多元智能的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)用多元智能理論作為一個(gè)組織框架，來創(chuàng)建教學(xué)模式。如何了解學(xué)生的個(gè)體差異？ 學(xué)生的差異是多方面的，甚至有些方面是超出我們的想象的。 通過研究，在拋錨式教學(xué)中制定出能發(fā)展學(xué)生多元智能的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生群體的優(yōu)勢(shì)智能，發(fā)展學(xué)生的個(gè)體優(yōu)勢(shì)智能，提升學(xué)生個(gè)體弱勢(shì)的智能水平。任何教學(xué)目標(biāo)都可能通過至少八種不同的方式進(jìn)行教授，這意味著任何科目至少可以用八種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。多元智能理論對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)有利于重視差異，讓個(gè)體特長(zhǎng)最大發(fā)展多元智能理論對(duì)于評(píng)價(jià)的最大貢獻(xiàn)在于建議從八個(gè)方面評(píng)價(jià)學(xué)生。我們希望通過拋錨式教學(xué)這種教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的多元智能。通過拋錨式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的多元智能的重要意義：拋錨式教學(xué)中倡導(dǎo)的學(xué)生提出問題的教學(xué)，主張學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種自主的學(xué)習(xí)，是學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建，體悟科學(xué)方法，而不是復(fù)制知識(shí)的過程。所以我們很有必要正確地認(rèn)識(shí)一個(gè)人的智能，我們的地理教學(xué)也要改變對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，特別要注意以下幾個(gè)方面： 首先要把智力定位于解決問題的能力和創(chuàng)造社會(huì)需要的有效產(chǎn)品的能力，要把培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力放在重要位置，不能僅憑書面考試成績(jī)衡量學(xué)生，而是應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)并考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)解決實(shí)際問題和進(jìn)行初步創(chuàng)造思維的能力。但是人們對(duì)智能的認(rèn)識(shí)上還存在著許多誤區(qū)，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上也存在著許多誤區(qū)。 在國(guó)內(nèi)，隨著新課程的實(shí)施，特別重視學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異。教師必須打破以往按統(tǒng)一模式塑造學(xué)生的傳統(tǒng)做法，關(guān)注每一個(gè)(或每一類)學(xué)生的特殊性，并在此基礎(chǔ)上實(shí)施區(qū)別指導(dǎo)和分層(分組)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的多元智能，使每個(gè)學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)智能得到最大發(fā)展。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)特殊的個(gè)體，在他們身上既體現(xiàn)著發(fā)展的共同性特征，又表現(xiàn)出巨大的個(gè)體差異?！蓖ㄟ^拋錨式教學(xué)，一定能在培養(yǎng)學(xué)生的各種能力中起到重要的作
試題試卷相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1