教育專業(yè)的發(fā)展-全文預(yù)覽
【正文】 高農(nóng)村學(xué)校教師素質(zhì)。 四、推進(jìn)教師管理制度改革，創(chuàng)新教師聘用方式，完善教師退出機(jī)制 《規(guī)劃綱要》提出要創(chuàng)新教師管理制度，完善用人機(jī)制和管理體制。這項(xiàng)政策從教師職業(yè)生涯發(fā)展的角度鼓勵(lì)優(yōu)秀教師繼續(xù)留在教育教學(xué)崗位，增加教師職業(yè)的吸引力，吸引優(yōu)秀人才長期從教、終身從教。這確定了國家要建立符合教育規(guī)律，促進(jìn)教師績效改進(jìn)和專業(yè)發(fā)展的教師考核評價(jià)制度的力度?？冃ЧべY改革是以教師考核為基礎(chǔ)的工資制度，考核制度對教師教學(xué)行為起著一定的引導(dǎo)作用。根據(jù)新標(biāo)準(zhǔn)，將促使教師隊(duì)伍不斷加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)和進(jìn)修學(xué)習(xí)，推進(jìn)教師教育機(jī)構(gòu)的改革創(chuàng)新力度，適應(yīng)新的教育教學(xué)改革發(fā)展要求。在上述標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，制定《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，對教師教育課程的功能、任務(wù)、目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、實(shí)施等提出明確要求，作為教師教育機(jī)構(gòu)課程質(zhì)量評價(jià)和監(jiān)督的重要依據(jù)。這些政策措施不僅對教師標(biāo)準(zhǔn)提出了新的要求，還在一定程度上規(guī)范引導(dǎo)了教師教育的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)。大力提高高校教師教學(xué)水平、科研創(chuàng)新和社會服務(wù)能力。政府和高等學(xué)校要繼續(xù)實(shí)施青年骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃，大力提高高校教師教學(xué)水平，構(gòu)建高校教師隊(duì)伍可持續(xù)發(fā)展支持體系。 繼續(xù)加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，大力提高職業(yè)教育教師素養(yǎng)，重點(diǎn)建設(shè)職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地，提高職教師資培養(yǎng)質(zhì)量。落實(shí)對中小學(xué)教師實(shí)行每五年一周期的全員培訓(xùn)，全面提升在職教師專業(yè)素質(zhì)。國家正在組織研究建立新教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系，促進(jìn)教師教育規(guī)范化發(fā)展，從入口層面全面提升教師隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)。師范院校的重點(diǎn)任務(wù)之一是要繼續(xù)把精力集中在中小學(xué)教師的培養(yǎng)上，創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，改革教師教育課程體系，提高教師入職前的教學(xué)能力和進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的綜合能力，強(qiáng)化師德修養(yǎng)和教學(xué)能力訓(xùn)練，增強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)。因此，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、全面提升教師素質(zhì)具有更加特殊的重大戰(zhàn)略意義。各國提高教師素質(zhì)制定的相關(guān)政策重點(diǎn)放在兩個(gè)方面，一是頒布教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提高教師準(zhǔn)備要求和資格標(biāo)準(zhǔn)；二是重視教師專業(yè)發(fā)展，重視改造教師工作條件與待遇。教育樹人，教師為本。 教師專業(yè)的未來發(fā)展 百年大計(jì)，教育為本。1995年國務(wù)院頒布《教師資格條例》，2000年教育部頒布了《教師資格條例實(shí)施辦法》，教師資格制度開始全面實(shí)施。第四，成熟階段。能駕馭班級、課堂。第三，稱職階段。第一，適應(yīng)階段。劉芳則指出教師專業(yè)化發(fā)展必須做到：①教師成為研究者，提高教師的自身素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量，使教師工作重新獲得“生命力和尊嚴(yán)”，顯示出不可替代性；②教師積極反思，使教師對自己、自己的專業(yè)活動直至相關(guān)的問題有更為深入的了解；③使教師任教的學(xué)校成為教師專業(yè)化發(fā)展的基地。2000年，我國出版第一部對職業(yè)進(jìn)行科學(xué)分類的文件《中華人民共和國職業(yè)分類大典》，將我國職業(yè)歸并為八大類，教師屬于“專業(yè)技術(shù)人員”。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，教師教育和教師專業(yè)化發(fā)展不斷得到重視和加強(qiáng)，教師的教育研究能力越來越成為教師專業(yè)化發(fā)展的重中之重。20世紀(jì)60年代以后，教師專業(yè)化發(fā)展成為一種強(qiáng)勁的思想浪潮，極大地推動了許多國家教師教育新理念和新制度的建立。在這一過程中，教師通過不斷的學(xué)習(xí)、反思和探究來拓寬其專業(yè)內(nèi)涵、提高專業(yè)水平，從而達(dá)至專業(yè)成熟的境界。李瑛綜合眾多學(xué)者的觀點(diǎn)提出一個(gè)頗具包容性的界定：認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展是指以教師個(gè)人成長為導(dǎo)向，以專業(yè)化或成熟為目標(biāo)，以教師知識、技能、信念、態(tài)度、情意等專業(yè)素質(zhì)提高為內(nèi)容的教師個(gè)體專業(yè)內(nèi)在動態(tài)持續(xù)的終生發(fā)展過程，教師個(gè)體在此過程中主體性得以充分發(fā)揮，人生價(jià)值得以最大限度實(shí)現(xiàn)。肖麗萍認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展是增進(jìn)教師專業(yè)化、提高教師職業(yè)素養(yǎng)的過程，強(qiáng)調(diào)教師從個(gè)人發(fā)展角度對自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)作出設(shè)想，通過學(xué)習(xí)進(jìn)修等來提高教育教學(xué)能力，最大限度地實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值[7]。他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有批判性，因?yàn)榻處煵恢皇侵R和技能的受容器[4]。哈格里夫斯（1995）認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展不僅應(yīng)包括知識、技能等技術(shù)性維度，還應(yīng)該廣泛考慮道德、政治和情感的維度[3]。 教師專業(yè)發(fā)展的概念 對于教師專業(yè)發(fā)展的界定，國外專家學(xué)者有不同的論述，代表性的觀點(diǎn)有：哈格里夫斯（Hargreaves）和富拉恩（Fullan）（1992）指出，教師發(fā)展可以從知識與技能的發(fā)展、自我理解和生態(tài)改變?nèi)齻€(gè)方面來理解[1]。其中態(tài)度上的發(fā)展包含智識性發(fā)展和動機(jī)性發(fā)展；功能上的發(fā)展體現(xiàn)為程序性發(fā)展和生產(chǎn)性發(fā)展[2]。在該過程中，具有變革力量的教師獨(dú)自或與人一起檢視、更新和拓展教學(xué)的道德目的；在與兒童、年輕人和同事共同度過的教學(xué)生活的每一階段中，教師不斷學(xué)習(xí)和發(fā)展優(yōu)質(zhì)的專業(yè)思想、知識、技能和情感智能。朱新卓認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展是教師以包括知識、技能和情意等專業(yè)素質(zhì)的提高與完善為基礎(chǔ)的專業(yè)成長與成熟的過程，是由非專業(yè)人員轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)人員的過程[6]。由于我國教師職業(yè)是一個(gè)形成中的專業(yè)，離成熟專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)還有一定差距，對教師專業(yè)發(fā)展認(rèn)識有待進(jìn)一步深化，因此，學(xué)術(shù)界對“教師專業(yè)發(fā)展”概念的界定至今未達(dá)成共識。它包含教師在生涯過程中提升其工作的所有活動。 教師專業(yè)化發(fā)展的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀從現(xiàn)代教學(xué)形式——班級授課制的建立、教師開始成為一種專門職業(yè)算起，教師專業(yè)化發(fā)展已經(jīng)歷了300多年的歷史。從斯騰豪斯的“教師成為研究者”到埃利奧特的“教師成為行動研究者”，再到凱米斯等人的“教師成為解放性
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