【正文】 式”教學(xué)策略主要強調(diào)學(xué)生之間的交流活動，通過創(chuàng)設(shè)支持式環(huán)境，使學(xué)生之間可進(jìn)行提問、解答和資源共享等合作活動，形成學(xué)習(xí)共同體，實現(xiàn)協(xié)作式學(xué)習(xí)。3．選擇教學(xué)策略。課程名稱將作為課程界面的組成部分顯示于模板顯要位置，而課程類別則規(guī)定了向?qū)乱徊襟E所顯示課程界面模板的篩選依據(jù)。為保證生成的網(wǎng)絡(luò)課程適用于不同學(xué)科類別和不同教學(xué)風(fēng)格，系統(tǒng)特別設(shè)計了符合各種學(xué)科特色的多套界面模板，和體現(xiàn)不同教學(xué)風(fēng)格的課程模塊組合供教師參考選擇。l 課程創(chuàng)建界面該界面主要用于收集用戶填寫的課程基本信息，根據(jù)用戶需求自動構(gòu)建課程框架。管理員是系統(tǒng)的管理維護(hù)人員，除具有與教師用戶相同的課程制作權(quán)限之外，還能夠登錄后臺管理子系統(tǒng)和在線交流子系統(tǒng)的管理界面，負(fù)責(zé)系統(tǒng)所有數(shù)據(jù)的維護(hù)與更新。同時系統(tǒng)也在多處設(shè)置了用戶自定義選項，以滿足高級用戶開發(fā)特色模板和模塊的需求。課程首頁連接組織教學(xué)模塊，首頁與教學(xué)模塊應(yīng)用統(tǒng)一模板以規(guī)定課程界面外觀。步驟二，編輯：美化模板，填充教學(xué)模塊內(nèi)容。整個系統(tǒng)的核心功能是課程生成，系統(tǒng)提供的其它功能均為此功能服務(wù)。CodeBehind后臺代碼Web Form界面表示層Business Logic LayerData Access LayerDataBase業(yè)務(wù)邏輯層數(shù)據(jù)訪問層數(shù)據(jù)存儲層 系統(tǒng)體系架構(gòu)圖　系統(tǒng)軟件結(jié)構(gòu)設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程生成系統(tǒng)包括三個子系統(tǒng)和部分輔助工具。l 業(yè)務(wù)邏輯層：處理系統(tǒng)內(nèi)部模塊之間的交互，以及處理實際的業(yè)務(wù)規(guī)則，包括進(jìn)行邏輯判斷、執(zhí)行流程處理、計算或提供預(yù)定義的服務(wù)?！』贐/S模式的多層體系架構(gòu)本系統(tǒng)采用基于B/S模式的多層體系架構(gòu)開發(fā)，上層使用下層提供的服務(wù)，且僅通過調(diào)用層次間的特定接口獲取下層服務(wù)；下層通過接口為上層提供特定服務(wù)，不依賴于上層，也無需關(guān)心上層是否存在。當(dāng)瀏覽器向服務(wù)器提出服務(wù)請求后，二者才建立連接，服務(wù)器完成請求將結(jié)果返回瀏覽器的同時，二者之間的連接自動解除?？蛻舳酥恍璋惭bBrowser 瀏覽器 (如 IE、Netscape 等)，降低了客戶端負(fù)擔(dān)，節(jié)省客戶端的磁盤空間與內(nèi)存，安裝過程更為簡便。瀏覽器通過發(fā)送 URL 來請求服務(wù)器網(wǎng)頁；服務(wù)器則使用URL 信息來定位和顯示網(wǎng)頁。B/S模式是 C/S 模式在 Internet 上基于 Web 應(yīng)用的一種實現(xiàn)方式，兩者是同一計算體系結(jié)構(gòu)的不同應(yīng)用分支。服務(wù)器端程序提供服務(wù)并對來自客戶程序的請求做出響應(yīng)。C/S 模式是指具有主從分布與協(xié)作處理特征的計算體系結(jié)構(gòu)。同時，教師通過采納學(xué)生的建議，不斷完善課程內(nèi)容，或針對學(xué)生反映的學(xué)習(xí)難點，有的放矢地調(diào)整教學(xué)重點。“教師自助式”網(wǎng)絡(luò)課程的頁面對教師開放，師生之間的交互不再有屏障，教師的導(dǎo)學(xué)作用就可以得到更大程度的發(fā)揮。使用“教師自助式”網(wǎng)絡(luò)課程，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，隨時對教學(xué)重點進(jìn)行靈活調(diào)整，同時將課程使用過程中動態(tài)構(gòu)建的教學(xué)信息加以整合，充實到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，保證網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)質(zhì)量?！敖處熥灾健本W(wǎng)絡(luò)課程，由于編輯操作簡單直觀，教師可直接參與課程制作，跨越了與技術(shù)人員在溝通上產(chǎn)生的鴻溝，能高效快速地開發(fā)出滿足教學(xué)需要的網(wǎng)絡(luò)課程。由于網(wǎng)頁內(nèi)容對教師開放，便于教師隨時將自身教學(xué)思想充分融入課程內(nèi)容當(dāng)中。教師可以及時根據(jù)課程使用過程中收集到的學(xué)生反饋信息，適當(dāng)調(diào)整課程內(nèi)容，從而能夠充分發(fā)揮在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的主導(dǎo)作用，進(jìn)一步保證網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)質(zhì)量。教師可以通過參與課程創(chuàng)建到維護(hù)的全過程，及時全面地了解教學(xué)情況，回歸在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的主導(dǎo)地位。綜上所述，網(wǎng)絡(luò)教育的各個環(huán)節(jié)都需要教師的積極參與，教師在教學(xué)中主導(dǎo)作用的發(fā)揮對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有重要意義。網(wǎng)絡(luò)教育在賦予學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)自由的同時，也給學(xué)習(xí)者帶來了缺乏集體歸屬感等問題，由于師生之間沒有面對面的直接交流，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中易感到孤獨，從而喪失學(xué)習(xí)興趣。其次，教師是學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源的導(dǎo)航員。傳統(tǒng)的師生關(guān)系發(fā)生了較大變化，教師將不再作為知識的主要傳播者、傳遞者發(fā)揮作用，網(wǎng)絡(luò)教育賦予了教師角色更多的內(nèi)涵?！　敖處熥灾健毙滦途W(wǎng)絡(luò)課程概念的提出為解決目前多數(shù)網(wǎng)絡(luò)課程后期維護(hù)環(huán)節(jié)薄弱，課程內(nèi)容一經(jīng)開發(fā)完成便難以更新的問題，本課題提出“教師自助式”網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計思想，并將其應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)課程生成系統(tǒng)的設(shè)計開發(fā)過程中。教師與學(xué)生之間通過交互而構(gòu)建的知識信息，可以隨時反饋到課程內(nèi)容當(dāng)中，從而使教師能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。然而，在網(wǎng)絡(luò)教育當(dāng)中，教師與學(xué)生的交流通過數(shù)據(jù)信息的交換來實現(xiàn)，盡管目前多數(shù)網(wǎng)絡(luò)課程中交互功能的設(shè)計已經(jīng)比較完善，但由于課程的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)固化于靜態(tài)網(wǎng)頁，教師難以根據(jù)學(xué)生的實際需要，不斷充實調(diào)整課程內(nèi)容，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容缺乏靈活性[25]。這些教師在平時的課堂教學(xué)中積累了豐富的經(jīng)驗，然而，當(dāng)他們面對網(wǎng)絡(luò)教育所帶來的新技術(shù)時，往往顯得力不從心，在網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)中通常要求助于專業(yè)技術(shù)人員。本課題開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程生成系統(tǒng)，從教師主導(dǎo)課程設(shè)計與實施過程，網(wǎng)絡(luò)課程可在線更新融入傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢，以及模塊化的課程組合方式三方面，將混合式教學(xué)理論應(yīng)用于實踐。黎加厚于2004年1月21日在其博客“東行記”中對Blended Learning的定義進(jìn)行了詳細(xì)闡述[19]：所謂“融合性學(xué)習(xí)”，是指對所有的教學(xué)要素進(jìn)行優(yōu)化選擇和組合，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。4．將教育技術(shù)與實際工作任務(wù)相結(jié)合。 De Witt在同期雜志上談到，Blended Learning是不同教育方法與傳輸方式的混合，并指出此二者是各自獨立的[23]。 Jelfs在關(guān)于Blended Learning的雜志?？?，從三方面對其做了定義[23]：1．傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方法的完整結(jié)合。大多數(shù)時候，它也被用來描述多種傳輸媒體、智能學(xué)習(xí)導(dǎo)師((ILT)和多種技術(shù)的混合應(yīng)用。Blended Learning是一個不斷發(fā)展的概念，其原意是指各種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合，例如，運用視聽媒體（幻燈投影、錄音錄像）的學(xué)習(xí)方式與運用粉筆黑板的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式相結(jié)合；計算機(jī)輔助學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式相結(jié)合；自主學(xué)習(xí)方式與協(xié)作學(xué)習(xí)方式相結(jié)合等[17]。進(jìn)入21世紀(jì)以后，國外的ELearning開始進(jìn)入低潮，人們對單純構(gòu)建技術(shù)環(huán)境的ELearning進(jìn)行了反思，認(rèn)識到“取代論”是一種過于偏激的觀點，單一的教學(xué)內(nèi)容傳送方式不可能為學(xué)習(xí)者成功的學(xué)習(xí)提供足夠的接觸社會的機(jī)會，和與之相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。l 系統(tǒng)開發(fā)的部分課程模塊具有相對獨立性，既可作為網(wǎng)絡(luò)課程組成部分，也可作為獨立系統(tǒng)單獨運行。第七章為論文總結(jié)，并對課題的下一步工作提出展望。第三章從體系結(jié)構(gòu)、課程生成方案、用戶權(quán)限等方面詳細(xì)闡述了網(wǎng)絡(luò)課程生成系統(tǒng)的設(shè)計情況。此外，為最大限度地滿足教師的個性化開發(fā)需求，系統(tǒng)生成的網(wǎng)絡(luò)課程，大至課程模板布局，小至文字字體和顏色，均可由教師親自設(shè)置，而部分功能復(fù)雜的課程模塊內(nèi)部同樣提供了功能自定制接口，能夠幫助不同教師設(shè)計出風(fēng)格迥異的網(wǎng)絡(luò)課程，以實現(xiàn)課程開發(fā)“量身定制”的效果。其特色在于，系統(tǒng)發(fā)布后的課程不但能夠獨立運行，而且具有自助式更新功能，即使已脫離本系統(tǒng)，教師仍可不斷對網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容進(jìn)行充實完善。本系統(tǒng)的設(shè)計思想，是將組成課程的各項教學(xué)功能以模塊化形式進(jìn)行劃分，通過用戶自主的選擇搭配來整合為完整網(wǎng)絡(luò)課程。但課程一旦與開發(fā)系統(tǒng)脫離，網(wǎng)頁內(nèi)容便不能更新，后期維護(hù)難度較大。國外應(yīng)用較為廣泛的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺[10]有Blackboard[11]、WebCT[12]等，國內(nèi)類似的平臺包括：清華網(wǎng)絡(luò)在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、卓越網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等?！【W(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)工具研究現(xiàn)狀目前已有的網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)工具多以兩種形式呈現(xiàn)：一是作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的輔助工具，采用此種工具開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程大多集成在平臺內(nèi)運行，對教學(xué)平臺的功能依賴較大；二是獨立的網(wǎng)絡(luò)課程制作系統(tǒng)，此種系統(tǒng)可制作獨立運行的網(wǎng)絡(luò)課程，也可將其發(fā)布的課程移植到其它教學(xué)平臺運行。前者采用“量身定制”方式開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容豐富、界面美觀、能最大限度地體現(xiàn)學(xué)科特色，深受廣大師生喜愛。此時人們更為關(guān)注的是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域后產(chǎn)生的網(wǎng)絡(luò)課程這一新的教學(xué)方式，課程制作過程中更強調(diào)界面的美觀與功能的穩(wěn)定，而對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)規(guī)律的研究仍處于探索階段，因此絕大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)課程均由信息技術(shù)領(lǐng)域的專業(yè)人員開發(fā)，授課教師不直接參與制作。20世紀(jì)90年代以來，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展，以此為契機(jī)，過去以廣播、電視為主要教育傳播媒介的電大遠(yuǎn)程教育率先開展網(wǎng)絡(luò)化研究[5]，各種網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式紛紛涌現(xiàn)，極大地推動了網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展。近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)教育的快速發(fā)展，網(wǎng)上教學(xué)資源的需求量不斷增加，為保證優(yōu)秀教學(xué)資源的合理配置與共享，網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)與建設(shè)倍受關(guān)注，目前已發(fā)展成為高等學(xué)校教學(xué)建設(shè)的基本內(nèi)容之一。由此可見，網(wǎng)絡(luò)教育為知識經(jīng)濟(jì)時代實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)和全民教育提供了良好條件。天津師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 目錄網(wǎng)絡(luò)課程生成系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)畢業(yè)論文目 錄摘 要 IAbstract II目 錄 IV第一章 緒論 1　網(wǎng)絡(luò)教育概述 1　課題研究背景 2　網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)現(xiàn)狀 2　網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)工具研究現(xiàn)狀 3　課題的提出 4　論文主要工作及創(chuàng)新點 4　論文的主要工作 4　主要創(chuàng)新點 5第二章 課題相關(guān)理論分析 6 　Blended Learning理論 6　Blended Learning理論概述 6　國外理論發(fā)展現(xiàn)狀 6　國內(nèi)理論發(fā)展現(xiàn)狀 7　Blended Learning理論在本課題中的應(yīng)用 8　“教師自助式”新型網(wǎng)絡(luò)課程概念的提出 9　網(wǎng)絡(luò)教育中的教師角色分析 9　“教師自助式”網(wǎng)絡(luò)課程的含義 10　“教師自助式”網(wǎng)絡(luò)課程的特點 11第三章 系統(tǒng)方案設(shè)計 13　系統(tǒng)體系架構(gòu)設(shè)計 13　C/S模式與B/S模式的比較 13　基于B/S模式的多層體系架構(gòu) 14　系統(tǒng)軟件結(jié)構(gòu)設(shè)計 15　網(wǎng)絡(luò)課程生成方案設(shè)計 15　用戶權(quán)限設(shè)計 17第四章 系統(tǒng)功能設(shè)計 18　生成系統(tǒng)的功能設(shè)計 18　課程制作子系統(tǒng) 18　在線交流子系統(tǒng) 25　后臺管理子系統(tǒng) 25　輔助工具 26　發(fā)布課程的功能設(shè)計 27　發(fā)布課程的整體結(jié)構(gòu)設(shè)計 27 學(xué)生學(xué)習(xí)界面功能設(shè)計 27　教師管理界面功能設(shè)計 28第五章 系統(tǒng)的實現(xiàn) 29　系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)概述 29 1　.NET平臺簡介 29　 29　SQL Server數(shù)據(jù)庫技術(shù) 30　系統(tǒng)分層架構(gòu)的實現(xiàn) 30　系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫設(shè)計 32　系統(tǒng)設(shè)置數(shù)據(jù)表 32　模塊信息數(shù)據(jù)表 33　課程管理數(shù)據(jù)表 34　系統(tǒng)主要功能的實現(xiàn) 35　課程創(chuàng)建功能 35　模板設(shè)置功能 36　網(wǎng)頁編輯功能 39　樣式定義功能 40　磁盤容量監(jiān)控功能 41　發(fā)布課程的教學(xué)模塊功能的實現(xiàn) 43　“電子教材”模塊 43　“課堂錄像”模塊 44　“教學(xué)博客”模塊 46　發(fā)布課程“教師自助式”功能的實現(xiàn) 48第六章 系統(tǒng)的測試與應(yīng)用 50　系統(tǒng)的測試 50　軟件測試的含義 50　軟件測試的目標(biāo) 50　測試方案設(shè)計與實施 51　系統(tǒng)運行情況 53第七章 總結(jié)與展望 55　論文總結(jié) 55　工作展望 55參考文獻(xiàn) 56致 謝 59攻讀碩士期間主要科研情況 60攻讀碩士期間發(fā)表論文 61附錄A 系統(tǒng)公告類各邏輯層程序清單 62A1 Model類庫中Board類 62A2 Interface類庫中IBoard類 63A3 SQLServerDAL類庫中BoardDAL類 64A4 DALFactory類中關(guān)于公告板的定義 66A5 BLL類庫中BoardBLL類 67A6 68附錄B 課程模板加載功能程序代碼 69附錄C 獲取磁盤容量功能程序代碼 70天津師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 第一章 緒論第一章 緒論　網(wǎng)絡(luò)教育概述網(wǎng)絡(luò)教育是信息技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域后產(chǎn)生的一種新的教學(xué)模式，它以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星通信網(wǎng)絡(luò)和電信通信網(wǎng)絡(luò)為傳輸介質(zhì)，以多媒體網(wǎng)絡(luò)課程為主要呈現(xiàn)方式，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中開展教學(xué)與學(xué)習(xí)活動[1]。網(wǎng)絡(luò)教育打破了傳統(tǒng)教育的時空和地域限制，學(xué)習(xí)者可以按照個人學(xué)習(xí)計劃，充分利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了優(yōu)秀教學(xué)資源的共享，可以在一定程度上彌補傳統(tǒng)教育在教學(xué)資源配置方面的不均衡問題，為更多學(xué)習(xí)者提供更好的學(xué)習(xí)機(jī)會。網(wǎng)絡(luò)課程是網(wǎng)絡(luò)教育的重要載體，也是教學(xué)資源的主要組織形式?！≌n題研究背景　網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)現(xiàn)狀網(wǎng)絡(luò)課程是隨著網(wǎng)絡(luò)的產(chǎn)生和興起而發(fā)展起來的，是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教育改革相結(jié)合的成果。在網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展初期，由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開發(fā)與應(yīng)用正處于起步階段，因而網(wǎng)絡(luò)課程需求量相對較低，由專業(yè)人員開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程從數(shù)量上基本可以滿足網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的需要。從上述分析可以得出，以上兩種課程開發(fā)方式雖各具優(yōu)勢但也都存在相應(yīng)不足。盡管目前的網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)工具在功能和易用性等方面還存在一些不足，但就我國網(wǎng)絡(luò)課程需求數(shù)量日益增長的趨勢來分析，教師親自借助于開發(fā)工具制作網(wǎng)絡(luò)課程的方式，將被越來越多的樂于參與網(wǎng)絡(luò)教育的教師所接受，而由教師參與制作的網(wǎng)絡(luò)課程也能夠更直接地體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計思想，達(dá)到更為理想的教學(xué)效果。集成于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上的網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)工具目前較為常見，其課程設(shè)計制作功能作為平臺整體功能的一部分而存在，此類工具能夠?qū)⒏鞣N格式的課程材料（如Word文檔、PowerPoint文檔、HTML文本等）轉(zhuǎn)換為平臺本身支持的格式，同時，教師可以對課程結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)單元以及其它資源進(jìn)行編輯，進(jìn)而將電子材料融入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。相對于基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的網(wǎng)絡(luò)課程制作工具，現(xiàn)有的獨立網(wǎng)絡(luò)課程制作系統(tǒng)數(shù)量較少，此類系統(tǒng)專注于網(wǎng)絡(luò)課程制作功能，能夠開發(fā)出具有獨立完備教學(xué)功能的網(wǎng)絡(luò)課程，系統(tǒng)為每