化學(xué)課題開題報(bào)告-全文預(yù)覽
【正文】 組間成員競爭” 的新格局 使得整個(gè)評價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作進(jìn)步?；A(chǔ)薄弱的學(xué)生沒有壓力，能主動(dòng)參與合作，逐漸樹立起的自信心，最大限度地發(fā)揮其潛能。在小組合作中每組成員都有自己獨(dú)立的任務(wù)有分有合各展所長特長互補(bǔ)。學(xué)生都作為不同小組的代表，課堂上為本小組量化加分更促進(jìn)了同學(xué)之間的合作欲望和激情。:由于學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)聯(lián)性強(qiáng)大家對其他同學(xué)的學(xué)習(xí)都會產(chǎn)生興趣并表示關(guān)心，從而更好地促進(jìn)了下一次的合作。是指在教學(xué)過程中 運(yùn)用教師精講和小組成員互助合作的學(xué)習(xí)形式?；臼剑喝啻_定一個(gè)共同的內(nèi)涵豐富的學(xué)習(xí)主題，然后由學(xué)生提出一個(gè)在該主題范疇下自己感興趣的研究題目，將這些題目交全班討論予以調(diào)整（如合并相近題目，刪減不適當(dāng)?shù)念}目等），確定一批可供開展合作研究的題目。因此在中學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生這種品質(zhì)的最好手段就是€€小組合作學(xué)習(xí)。、情感和技能目標(biāo)的均衡達(dá)成學(xué)習(xí)是認(rèn)知的過程，也是滿足學(xué)習(xí)者心理需求的過程。雖然合作學(xué)習(xí)以小組學(xué)習(xí)為基本形式，但是合作學(xué)習(xí)又在本質(zhì)上不同于傳統(tǒng)意義上的小組學(xué)習(xí)。所以小組合作學(xué)習(xí)方式越來越多地被應(yīng)用于各種課堂，但是，也出現(xiàn)了華而不實(shí)的表面合作，看起來熱鬧，實(shí)質(zhì)學(xué)生卻并沒有象教師預(yù)想的那樣，通過小組合作學(xué)會知識，學(xué)會與別人合作。然而每個(gè)人的精力畢竟有限，短時(shí)間內(nèi)學(xué)生如要想最大限度獲取信息資源和信息交互量，僅靠老師的講授和單一的師生交流還不夠，因此，小組合作學(xué)習(xí)逐漸走進(jìn)我們的課堂。此形勢下，我們所有的教育者都有共同的追求：高效率學(xué)習(xí)，因此，新一輪課程改革應(yīng)運(yùn)而生，它十分強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)求知主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)有關(guān)知識。那么在這種學(xué)習(xí)方式下教師充當(dāng)什么樣的角色？是否是旁觀者？在合作學(xué)習(xí)中，教師不再是原來高高在上的“傳道授業(yè)者” 而是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的“管理者”、 “促進(jìn)者”、 “引導(dǎo)者”等多種角色，更重要的是
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