高中物理：力的分解教案魯科版必修-全文預(yù)覽
【正文】 改變斜面傾角，觀察作用效果的變化。我猜想應(yīng)分解為平行于斜面和垂直于斜面的兩個力。但也如高中物理教研院姚書元老師評議的那樣，我只考慮到運用學(xué)生的好奇心理，卻忽視了他們想全員參與的渴望?？梢?，教師在備課過程中，不僅僅是備教材、備知識，同時能不忘記備學(xué)生，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主。）師（神秘地）：為何出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？要解決這個問題就需要我們學(xué)習(xí)第一章第六節(jié)——力的分解。生：怎么會辦不到哪？（邊操作，邊疑惑地自言自語道。（學(xué)生猜測這兩樣?xùn)|西能做什么呢？都想上來試一試，最前面的兩位同學(xué)首先走了出來。能力目標(biāo)：通過設(shè)計實驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實驗動手能力；通過成果交流和討論分力與合力間關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生運用等效替代的科學(xué)方法研究問題的能力。本節(jié)課主要運用的教學(xué)方法是實驗探究法和討論法，教學(xué)設(shè)計思路，即教學(xué)流程圖如下：力的分解（定義、規(guī)律、方法）實踐理論實踐實驗置疑普遍規(guī)律直接經(jīng)驗思維加工一般思路實例運用創(chuàng)設(shè)情景實驗探索成果交流比較討論遷移應(yīng)用教師創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)、激發(fā)、點撥學(xué)生讀、看、聽、做、說、想、練在教材處理方面，教科書中安排了兩個具體實例詳細(xì)說明如何按力的實際效果分解一個已知力，在課后練習(xí)中又隱含了一個研究性學(xué)習(xí)的課題，教材的編排滲透出了理論聯(lián)系實際的觀點。學(xué)生的主要困惑在于：分力是否真實存在？如何正確分解一個已知力？因此，教學(xué)的重點應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生建立分力的概念和掌握按照力的實際作用效果分解已知力的方法。當(dāng)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲望時，就具備了克服各種困難的意志力，從而提高學(xué)習(xí)效率。在傳統(tǒng)的課程觀念中，課程被認(rèn)為只是學(xué)科知識的載體，是教師傳遞知識的手段，是學(xué)生接受知識的媒介。教育改革的第一步所涉及的就是課程改革。新一輪的教改課改要求我們，首先要自覺地更新和轉(zhuǎn)變教育觀念；在選擇各種課型的教學(xué)模式和教學(xué)方法時，應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、思維過程和心理發(fā)展特點；根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況，對教材進(jìn)行必要地加工處理；合理運用多種教學(xué)手段，極大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，力的分解所采用的等效替代思想為解決其他類似物理問題（如畫等效電路等）奠定了科學(xué)的思想方法。在教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下圍繞一定的問題，依據(jù)教師和教材提供的材料，通過學(xué)生積極的思維活動，親自探索和主動研究，使自己成為“發(fā)現(xiàn)者”，用直覺思維去感知問題情境，再運用分類、比較、分析、歸納、推理、猜測等高級的心理過程對信息進(jìn)行加工處理，從而“頓悟”，以解決問題。教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)：理解力的分解的概念；知道力的分解遵守平行四邊形定則；初步掌握根據(jù)具體的物理情景分解力的一般思路。課堂實錄片段一：設(shè)疑導(dǎo)入師（微笑著）：我為大家準(zhǔn)備了一根強(qiáng)度很大的繩子和一個重物，現(xiàn)在要請兩位學(xué)生根據(jù)所給儀器按要求演示實驗。）師（也輕松地）：請兩位同學(xué)再將懸有重物后的繩子，各拉一端水平拉直。學(xué)生們滿臉
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