淺談高中英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)散思維習(xí)慣培養(yǎng)-全文預(yù)覽
【正文】 tisfy,dishonest,disease,disunite等詞。上述過(guò)程實(shí)質(zhì)上是教師以動(dòng)詞＂have作為＂發(fā)散點(diǎn)＂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維。我在上The Tailor And The Dressmaker這一課時(shí),根據(jù)文中的I39。詞匯量的多少直接影響著學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的提高。同樣，一個(gè)學(xué)生內(nèi)斂、膽小、死板的心理下，其思維必然不能活躍和開(kāi)擴(kuò)，其信息的接受、判斷、轉(zhuǎn)化能力一定較差。劉伯奎先生在《青年口才訓(xùn)練系統(tǒng)》中說(shuō)到：“在說(shuō)話訓(xùn)練系統(tǒng)中，有兩個(gè)舉足輕重的環(huán)節(jié)，一為思維環(huán)節(jié)，一個(gè)人思維水平的高低直接決定了此人的口才水平的高低；一為心理素質(zhì)環(huán)節(jié)，心理素質(zhì)是否良好，決定了人們的口才能否在需要的時(shí)候得到應(yīng)有的呈現(xiàn)”。這就是說(shuō)，語(yǔ)言素質(zhì)體現(xiàn)于“聽(tīng)說(shuō)讀寫”四個(gè)方面綜合能力。因此，教師只須稍加引導(dǎo)、點(diǎn)撥，學(xué)生的發(fā)散思維就能展開(kāi)。同時(shí)，從目前職高教學(xué)的現(xiàn)狀看，運(yùn)用發(fā)散性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維習(xí)慣還有兩大有利條件。如從個(gè)別具體的詞，可以通過(guò)廣泛的、多向思維角度去聯(lián)系與這一詞相關(guān)的詞匯、與這一詞相關(guān)的語(yǔ)言環(huán)境。積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教育，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞:英語(yǔ)教學(xué) 發(fā)散性思維 創(chuàng)新意識(shí) 素質(zhì)教育 教學(xué)策略一、 發(fā)散性思維習(xí)慣培養(yǎng)的背景與界定《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出：“智育工作要轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式。所謂發(fā)散思維，是指沿著不同的方向和不同的角度思考，從多方面尋求多樣性答案的展開(kāi)性思維方式。學(xué)生只有具備了這種思維能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣就能快速積累詞匯，提煉嶄新的論點(diǎn)，表達(dá)深刻的思想。其次，學(xué)生精力充沛，思想活躍；思維敏捷，好奇好勝；求知欲強(qiáng)，勇于探索。葉圣陶先生說(shuō)：“口頭為語(yǔ)，書面為文，文本于語(yǔ)，不可偏指”。準(zhǔn)確用詞與表達(dá)，固然需要豐富的詞匯和成績(jī)，但凡敏捷而通暢的表達(dá)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃枷敫枰獙W(xué)生良好的思維習(xí)慣和能力，需要學(xué)生具有良好的心理素質(zhì)。如果一個(gè)人思維不敏捷，思維不開(kāi)擴(kuò)，思維不清晰和嚴(yán)密，那么其語(yǔ)言表達(dá)必然不可能流暢清楚。改進(jìn)詞匯教學(xué),擴(kuò)大學(xué)生詞匯量是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。1. 從一詞多義來(lái)展開(kāi),以多義詞引發(fā)思考多義句子。t have to g
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