于海波試題答案-全文預(yù)覽
【正文】 幫助教師樹立“用教科書教，而不是教教科書”的觀念進而加強對教材的優(yōu)化整合。 各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是在教育部頒幣的《振興教育21世紀(jì)教育行動綱領(lǐng)》后，隨著我國基礎(chǔ)教育改革的不斷深入及課程理論背景的大轉(zhuǎn)型、教育目標(biāo)的深刻變革而采用的新的指導(dǎo)教學(xué)綱要，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。 12. 試比較高中物理教學(xué)大綱與物理課程標(biāo)準(zhǔn)的異同1《高中物理教學(xué)大綱》(以下簡稱“物理教學(xué)大綱”)和其他學(xué)科的教學(xué)大綱一樣，是解放后為了規(guī)范教學(xué)要求和全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)，由教育部頒布的學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)性文件，經(jīng)多次修改實施。課后練習(xí)和訓(xùn)練要使基礎(chǔ)知識和探究能力都得到加強。在探究教學(xué)中,教師是引導(dǎo)者,基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo),學(xué)生是探究者,其主要任務(wù)是通過自己的探究,發(fā)現(xiàn)新事物。發(fā)展性評價,不斷提高。課程的三個維度既有各自的內(nèi)涵，又存在著密切的聯(lián)系，它們是從不同側(cè)面對課程總目標(biāo)的解析，同時任何一個維度都不可能獨立于其他維度而加以貫徹，必須以一個有機的整體滲透到課程實施的每一個環(huán)節(jié)之中。（十）師生共鳴 教學(xué)是科學(xué)，也是藝術(shù)。所謂啟發(fā)式就是教師的講要帶動學(xué)生的想，促使學(xué)生思考?！ 「愫梦锢砀拍罱虒W(xué)的含義，不僅僅是講清概念本身的定義，還應(yīng)搞好物理定律、原理、公式的總和的教學(xué)。即使是抽象的物理概念，教學(xué)時也應(yīng)當(dāng)將有關(guān)的現(xiàn)象展示出來。因而，教學(xué)中不必死摳概念的嚴(yán)密性，只要突出其本質(zhì)的一面就可以了。從認(rèn)識論的角度來看，物理學(xué)家探索物理的象的物理概念的形成，就可能因無法通過實驗，而只能采用其它方法。使學(xué)生在建立概念，歸納規(guī)律的過程中受到物理思想與方法的熏陶。不善于具體問題作具體分析。我認(rèn)為生物學(xué)這門學(xué)科的學(xué)科特點決定了使用概念圖在加深記憶方面顯得尤為重要。第二，有利于將知識系統(tǒng)化。 。即教師可不斷更換命題中的非本質(zhì)特征；變換問題中的條件或結(jié)論；轉(zhuǎn)換問題的內(nèi)容和形式；配置實際應(yīng)用的各種環(huán)境，但應(yīng)保留好對象中的本質(zhì)因素，從而使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)對象的本質(zhì)屬性。 的語言信息：講授、討論、讀書指導(dǎo)167。在“情感態(tài)度與價值觀”中，提出讓學(xué)生：能領(lǐng)略自然界的奇妙與和諧，發(fā)展對科學(xué)的好奇心與求知欲，有將物理知識應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實踐的意識，勇于探究與日常生活有關(guān)的物理學(xué)問題。關(guān)注物理學(xué)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，能嘗試運用有關(guān)的物理知識和技能解釋一些自然現(xiàn)象和生活中的問題在“過程與方法”中，提出讓學(xué)生:經(jīng)歷科學(xué)探究過程，認(rèn)識科學(xué)探究的意義，嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法研究物理問題，驗證物理規(guī)律。 認(rèn)識實驗在物理學(xué)中的地位和作用，掌握物理實驗的一些基本技能，初步了解物理學(xué)的發(fā)展歷程，關(guān)注科學(xué)技術(shù)的主要成就和發(fā)展趨勢以及物理學(xué)對經(jīng)濟、社會發(fā)展的影響。具有一定的質(zhì)疑能力，信息收集和處理能力，分析、解決問題能力和交流、合作能力。關(guān)心國內(nèi)、外科技發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢，有振興中華的使命感與責(zé)任感， 3. 簡述教學(xué)方法的基本類型167。 引導(dǎo)實踐：發(fā)現(xiàn)法、探索法、活動法4. 簡述STS教育思想STS教育思想的基本觀點1．應(yīng)該教授與當(dāng)代生活的重要方面有密切關(guān)系的科學(xué)知識；2．科學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與每個人的需要有關(guān)，因為這些知識不僅有利于整個社會的健康發(fā)展，而且具有非常強烈的動機力量；3．應(yīng)該在更加綜合性的學(xué)科背景中學(xué)習(xí)科學(xué)知識，因為科學(xué)是人類整體知識的一部分，不應(yīng)該把他看成是孤立的知識；4．應(yīng)該讓學(xué)生了解科學(xué)事業(yè)與社會其他方面之間的關(guān)系、科學(xué)發(fā)現(xiàn)所造成的一系列倫理難題以及獲得公眾支持的重要性5. 簡述什么是變式教學(xué)所謂“變式”，就是指教師有目的、有計劃地對命題進行合理的轉(zhuǎn)化。 ，而且可以大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績 ，比使用概念圖之前出現(xiàn)的錯誤減少了。由此可見，如果把一個概念放到一個系統(tǒng)圖中理解，有利于學(xué)生更準(zhǔn)確地把握概念的內(nèi)涵和外延。概念圖可以促進新知識與現(xiàn)有的知識的整合，可以把整合的過程清晰地呈現(xiàn)出來，并使學(xué)習(xí)者認(rèn)識到概念之間的聯(lián)系。7. 什么是思維定勢及其對物理教學(xué)的影響思維定勢是一種客觀存在的現(xiàn)象．所謂定勢，是指人的心理活動的一種準(zhǔn)備狀態(tài)，這種準(zhǔn)備狀態(tài)影響著解決問題的傾向性．心理學(xué)的研究表明，人在學(xué)習(xí)過程中使用某一認(rèn)知方式進行思維，重復(fù)的次數(shù)越多，越有效，那么，在新的相似情境中就會優(yōu)先運用這一方式，這是一種不甚自覺發(fā)生的行為．它是思維的“慣性”現(xiàn)象， 積極作用：新舊只是之間存在一定的聯(lián)系，思維定勢對解決問題具有極其重要的意義，根據(jù)面臨的問題聯(lián)想到已經(jīng)解決的問題，將新問題與就問題進行比較，或者把新問題轉(zhuǎn)化成一個以解決的熟悉的問題，幫助我們定向，定法的解決新問題消極作用：產(chǎn)生負(fù)遷移，以前學(xué)過的知識概念根深蒂固，難以接
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