醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的認識與實踐-全文預(yù)覽
【正文】 則自不已，故進也。 ? 程頤、朱熹提倡 “ 涵養(yǎng)須用敬，進學(xué)則在致知 ” 。 — 《 禮記 ” ? 吳鞠通： “ 夫立德、立功、立言，圣賢事也。概括說，是求道、明理、遵循規(guī)律以做事發(fā)言。 用現(xiàn)代教育思想 和素質(zhì)教育理論指導(dǎo)實踐 （ 2） 堅持實踐探索 。 如果你指出科學(xué)對人文的深刻含義 ， 科學(xué)研究就變成了人們所能創(chuàng)造的最好的人道主義工具 ， 如果你排除了這種意義 ， 單純?yōu)榱藗魇谥R和提供專業(yè)訓(xùn)練而教授科學(xué)知識 ， 那么學(xué)習(xí)科學(xué)就失去了一切教育價值了 。 ● 專才教育： 是培養(yǎng)專門人才的教育 。 三、怎樣進行人文素質(zhì)教育 1. 認識 、 理解 ， 即轉(zhuǎn)變觀念 2. 行動 、 實踐 ， 即探索途徑和方法 —— 樹立正確的教育理念 教育理念： 是對教育現(xiàn)象的認識 ， 是指著眼于教育工作應(yīng)如何進行所提出的各種問題 ， 以及由此引起的關(guān)于教育方式的直接議論和答案 —— 回答“ 怎樣教育 ” 的問題 。 ● 我國古代： 教育目的是培養(yǎng) “ 士 ” 、 “ 圣人 ” 。 它崇尚真理 、 正義 、 勇氣和自制 。 ● 培養(yǎng)全面發(fā)展的人要求全面發(fā)展的教育。 大學(xué)里學(xué)什么？ 聯(lián)合國教科文組織提出，學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會與人共處。 人文素質(zhì)教育是提高醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)的需要 。 醫(yī)生要遵守職業(yè)道德 ， 熱心為病人治病和減輕病人痛苦 。 — 《 傷寒論 觀乎人文 ， 以化成天下 。 醫(yī)學(xué)覺醒，路在何方？回歸人文！ 1. 什么是人文？ 觀乎天文 ， 以察時變 。 3. 加強醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)教育 理由： 對醫(yī)學(xué)的認識 對人文意義的認識 對醫(yī)學(xué)人文缺失現(xiàn)狀的反思 （ 1）醫(yī)學(xué)的人文屬性決定必要性 A 醫(yī)學(xué)的人文性自古有之 ● 張仲景： “ 精究方術(shù)是為了上以療君親之疾，下以救貧賤之厄，中以保身長全，以養(yǎng)其生 ” 。 ● 1993年 ， 世界醫(yī)學(xué)教育高峰會議對醫(yī)生的任務(wù)做出了如下規(guī)定： “ 醫(yī)生應(yīng)當(dāng)促進健康 ， 防止疾病 ， 提供初級衛(wèi)生保健 。 ● 幾種傾向 ： 強調(diào)人的生物屬性，忽視人的社會屬性 強調(diào)學(xué)生的智力訓(xùn)練，忽視人格修養(yǎng) 強調(diào)專業(yè)教育，忽視人文培養(yǎng) 強調(diào)知識傳承，忽視創(chuàng)新精神培養(yǎng) ● 結(jié)果： 專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實，人文知識缺如 專業(yè)素質(zhì)與綜合素質(zhì)不協(xié)調(diào) 社會適應(yīng)能力差 ● 原因： 將教育視為一種功利行為，未從人的全面發(fā)展角度看待人文素質(zhì)教育。 （ 3）高等教育
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