《智力與創(chuàng)造力》ppt課件 (2)-全文預(yù)覽
【正文】 （ 2）顯性創(chuàng)造力與隱性創(chuàng)造力 隱性創(chuàng)造力指創(chuàng)造力以某種心理能力的形式存在，它為主體產(chǎn)生創(chuàng)造產(chǎn)品提供可能；顯性創(chuàng)造力指潛在的可能轉(zhuǎn)化為物質(zhì)的事實(shí)，體現(xiàn)出主體的創(chuàng)造能力。 從創(chuàng)造的新穎性出發(fā)，我們說創(chuàng)造必須是在某種程度上的 “ 新 ” ， “ 新 ” 有兩種形式，一種是在舊事物的基礎(chǔ)上改良革新，另外一種形式主要是不依賴于現(xiàn)成的舊有事物，通過創(chuàng)造產(chǎn)生出獨(dú)特的新事物，這種新穎是 “ 前所未有 ” 。問題解決的共同點(diǎn)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 1．問題情境性 2．目的指向性 3．操作序列性 4．認(rèn)知操作性 二、創(chuàng)造力及其分類 （一）創(chuàng)造力概念及其類型 1．創(chuàng)造力 創(chuàng)造力（ creativity），也譯作創(chuàng)造性，源于拉丁文 creare一詞。 在這四類問題中，第三類問題，即條件和目標(biāo)都未被明確規(guī)定的問題是最復(fù)雜和最令人費(fèi)解的問題類型。 2．問題的類別 （ 1）萊特曼的分類 萊特曼 (Reitman,1964)根據(jù)問題的條件和目標(biāo)是否被明確規(guī)定，將問題區(qū)分為 “ 界定良好的問題 ” (welldefined problem)和 “ 界定不良的問題 ” (illdefined problem)。 其次，問題的一個(gè)根本特點(diǎn)就是障礙。斯騰伯格教授現(xiàn)在是世界著名的教育心理學(xué)家。 不同年齡的智力變化 1017 1829 3049 5069 7089 知 覺 100 95 93 76 46 記 憶 95 100 92 83 55 比較、判斷 72 90 100 87 67 動(dòng)作、速度 88 100 97 92 71 合計(jì) 355 385 382 338 239 1997 年 , 美國(guó)斯坦福大學(xué)的斯騰伯格教授提出了成功智慧說 , 他認(rèn)為 , 一個(gè)人的成功主要是靠分析智慧、實(shí)用智慧和創(chuàng)新智慧。 90 第三節(jié) 智力發(fā)展 一、智力發(fā)展的一般趨勢(shì) 這一曲線表明，智力的發(fā)展呈 現(xiàn)出以下趨勢(shì)： 16歲以前，智力發(fā)展呈快速上升趨勢(shì)。 10 90109 中等 (average) 46 譯碼 學(xué)習(xí)和書寫速度 學(xué)會(huì)將每個(gè)數(shù)字一不同的符號(hào)聯(lián)在一起，然后在某個(gè)數(shù)字的空格內(nèi)填符號(hào)。 詞匯 語(yǔ)詞知識(shí) 什么是河馬？ “ 類似 ” 是什么意思？ 韋氏成人智力量表（操作分量表）舉例 名 稱 測(cè)驗(yàn)內(nèi)容 測(cè)驗(yàn)實(shí)例 圖像組合 處理部分與整體關(guān)系 將拼圖小板拼成一人物體，如人手，半身像等。 每套量表都包含了兩個(gè)分量表：言語(yǔ)分量表和操作分量表。 引入了智力商數(shù)（ IQ）的概念，以 IQ作為比較人的聰明程度的相對(duì)指標(biāo)。 ? 8歲組：說出兩個(gè)物體的差異；倒數(shù)數(shù)目 2030；指出圖中缺筆；說出日期；重述 5個(gè)數(shù)目字。 用 心理年齡 （ mental age）的方法計(jì)算測(cè)驗(yàn)成績(jī)。 現(xiàn)行的智力測(cè)驗(yàn)所依據(jù)的理論基礎(chǔ)主要是傳統(tǒng)的智力因素理論 。 涵義 ：能從現(xiàn)實(shí)事物的表象，得到啟發(fā)，并用作預(yù)測(cè)未來的依據(jù)。 類別 ：思維后按照事物特征類化，得到類別的認(rèn)知。 發(fā)散思維 ：思路廣闊，能從不同角度思考問題的思維方式。 智力的內(nèi)容 (contents)包括： 聽覺（由聽覺器官直接聽到的） 視覺（有視覺器官直接觀察到的具體形象） 符號(hào)（指帶有涵義的文字、數(shù)字等符號(hào)） 語(yǔ)義（由語(yǔ)文傳達(dá)的觀念） 行為（對(duì)別人外顯行為的主觀解釋）。 這七種因素是：數(shù)字運(yùn)算（ N）；語(yǔ)詞流暢（ W）；語(yǔ)詞理解（ V）；聯(lián)想記憶（ M）；空間知覺（ S）；一般推理（ R）和知覺速度（ P）。是過去對(duì)液態(tài)智力應(yīng)用的結(jié)果，大部分屬于從學(xué)校中學(xué)到的能力。 一般因素不是一個(gè)，而是兩個(gè)，即液態(tài)智力和晶態(tài)智力。 一般因素是智力的首要因素，它基本上是一種推理因素，它在相當(dāng)程度上是遺傳的。 智力是 “ 在一種文化環(huán)境中個(gè)體處理信息的生理和心理潛能，這種潛能可以被文化環(huán)境激活以解決實(shí)際問題和創(chuàng)造該文化所珍視的產(chǎn)品。 智力是個(gè)體思維的能力。第四章 智力與創(chuàng)造力 智力是個(gè)體重要的心理品質(zhì)，也是學(xué)校教育中對(duì)人的培養(yǎng)的重要方面。 主要有以下幾種定義： 智力就是個(gè)體學(xué)習(xí)的能力。 智力是一種綜合性的能力。 能力是由一般因素（ G）和特殊因素（ S）構(gòu)成。 二因素論圖示 液態(tài)智力與晶態(tài)智力 1963 卡特爾 (Cattell)和霍恩 (Horn)提出。 晶態(tài)智力 (crystallized intelligence,)： 經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶。 智力包括七種平行的基本能力，這些基本能力的不同搭配，便構(gòu)成每一個(gè)人獨(dú)特的智力結(jié)構(gòu)。 智力可以區(qū)分為三個(gè)維度：智力的 內(nèi)容、操作 和結(jié)果（產(chǎn)品） 。 記憶保存 ：對(duì)思維過的信息能夠保持相當(dāng)時(shí)日。 智力的結(jié)果 (products)包括： 單元 ：思維結(jié)果是可以采用單位計(jì)量的。 轉(zhuǎn)換 ：能將某種事物轉(zhuǎn)換成另一種形式。 思考 加德納的理論和斯皮爾曼的理論各執(zhí)一詞， 作為一名教師，你更傾向于哪一種理論？
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