網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的實驗研究實驗方案-全文預(yù)覽
【正文】 動學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造能力。 自學(xué)生B主性學(xué)習(xí)，指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中具有主體意識和自主意識，不斷激發(fā)自己的學(xué)習(xí)激情或積極性，發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性的一種學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)方式。互評，“多向流動，反饋均衡”作文互評形式，增強了學(xué)生寫作后的成功喜悅感。交流，生動豐富的感性素材，在人機交互、生生交互、師生交互的和諧、平等輕松環(huán)境，被學(xué)生個體整理吸收，提高了情商，為創(chuàng)作激情蓄勢。在實驗的過程中我們逐漸掌握了在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運用自主學(xué)習(xí)模式來提高學(xué)生自主性的一般規(guī)律和原則，得出了如下的一些初淺認識和體會：（一） 成功的實驗研究得益于構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的各學(xué)科自主學(xué)習(xí)模式在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的指導(dǎo)下，結(jié)合各學(xué)科特點，我們逐步構(gòu)建了如下的一些具體的學(xué)科自主教學(xué)模式。（三）總結(jié)階段 收集整理資料。 確定研究課題，制定實驗研究方案。八、 實驗步驟（一）準(zhǔn)備階段 申報課題，批準(zhǔn)立項。（5）交流：學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進行自主學(xué)習(xí)時，可以通過各種方式，學(xué)生之間相互進行交流，交換彼此的看法，達到共同進步、共同提高的效果。（3）信息調(diào)控：破除“課本為中心”，現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，使以“課本”為中心信息的課堂，不能適應(yīng)時代的需求、學(xué)生個性的發(fā)展；以多媒體計算機為核心傳播的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)信息，給學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)帶來了無限生機。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的總體模式學(xué)生A教師學(xué)生B網(wǎng)絡(luò)交流反 饋教學(xué)調(diào)控信 息 調(diào) 控獲取提供獲取提供模式圖說明：（1）網(wǎng)絡(luò)：以多媒體計算機為核心的網(wǎng)絡(luò)信息傳播系統(tǒng)，可以給學(xué)生提供各種形式和內(nèi)涵的信息，有利于創(chuàng)設(shè)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)等四種要素的理想學(xué)習(xí)環(huán)境。建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)者的知識是在一定的情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的主動建構(gòu)而獲得的。主體性教育是一個師生雙方共同受益的過程。一種教學(xué)是否有利于素質(zhì)教育的發(fā)展，關(guān)鍵要看它是否體現(xiàn)了素質(zhì)教學(xué)模式的基本特征，即：教學(xué)對象要面向全體學(xué)生；教學(xué)目標(biāo)要注重發(fā)展整體素質(zhì)；教學(xué)關(guān)系要強調(diào)民主合作互助；教學(xué)過程要體現(xiàn)主動生動活潑；教學(xué)方法應(yīng)啟發(fā)內(nèi)化轉(zhuǎn)化；教學(xué)環(huán)境要和諧愉悅共鳴。二、 理論基礎(chǔ)：（一）素質(zhì)教育理論：素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需求，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體和主動精神，注重開發(fā)人的潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，他們會自主獲取信息、自主加工處理信息、自主利用信息，盡最大可能開發(fā)學(xué)生的潛力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要求有開放的教育環(huán)境，這種環(huán)境要能充分激發(fā)學(xué)生主動性和積極性，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，為這種構(gòu)想提供了可能。主體性教育的一項主要內(nèi)容就是實施自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主精神。正如《學(xué)會生存》中所指的那樣：“如果任何教育體系只為持消極態(tài)度的人們服務(wù)；如果任何改革不能引起學(xué)習(xí)者積極地親自參與活動，那么，這種教育充其量只能取得微小的成功。本篇報告主要陳述了課題的提出、實驗設(shè)計、實驗結(jié)果和實驗結(jié)論等問題。我校幾年來開展的《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的實驗研究》，旨在結(jié)合網(wǎng)絡(luò)來開展自主學(xué)習(xí)活動，研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式。隨著時代的進步，這種教育的弊端越來越為各界人士所認識到。素質(zhì)教育的主要運作精神就是在教育教學(xué)活動中實施主體性教育。如果說21世紀(jì)是一個學(xué)習(xí)的時代，是一個學(xué)習(xí)的社會，那么適應(yīng)這種時代和社會的必備素質(zhì)之一，就是培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)能力。有了網(wǎng)絡(luò)學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠很容易地由被動地位向自主地位轉(zhuǎn)化。力求通過實驗研究來摸索一條實施素質(zhì)教育的新途徑。素質(zhì)教育是以學(xué)生為本的主體性教育，追求卓越和創(chuàng)新是素質(zhì)教育的靈魂和核心。而對于教學(xué)來說，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和主體性特征，既是教師教育起作用的前提，更是教育的終極追求，因為，教育的最終目的就是不教。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)，即在教學(xué)過程中，既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認知主體作用，同時也不忽視教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)信息加工的主體，是教學(xué)活動的積極參與者和知識的主動建構(gòu)者；教師則是意義建構(gòu)的幫助者、促進者、是學(xué)生建構(gòu)知識的忠實支持者、合作者。四、 實驗變量（一） 自變量 科學(xué)合理地運用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，構(gòu)建新型課堂自主教學(xué)模式，以及網(wǎng)絡(luò)與學(xué)科教學(xué)的合理整合。而教師則對整個教學(xué)過程進行引導(dǎo)、調(diào)控，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，也即教師起到輔助者、幫助者、促進者的作用。（4）反饋調(diào)控：教師在積極引導(dǎo)學(xué)生主動參與，自覺有效地發(fā)現(xiàn)、收集、獲取、處理和創(chuàng)造信息的同時，注意暢通師生之間
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