淺談以學生為主體的課堂教學模式-全文預覽
【正文】 學生，而是由學生自己建構知識的過程。為了增強參與者的氛圍，擴大學生活動的空間，課桌的擺放可采用半圓式、全圓式、小組圍坐式等多種擺放形式，這樣可以融洽師生關系，促進師生合作，便于信息交流，讓學生感覺到自己確實是課堂的主體。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。教師還應考慮到個體差異而進行分層次教學活動，讓全班都動起來。開展任務式教學，增加參與機會數(shù)學教學必須從以教師為中心的“講解式”轉向以學生為主體的“任務式”，也就是讓學生作為教學活動的主角，給他們以明確的任務并提供具體的操作要求、方法和步驟作為參考。中學生具有模仿力強、記憶力好、表現(xiàn)欲旺、富有創(chuàng)造精神等特點，因此給予他們明確的目標、開放的空間、正確的學習方法，有利于培養(yǎng)他們的自主性和創(chuàng)造性。這樣才能讓各層次的學生在參與中樹立起學好數(shù)學的自信心,養(yǎng)成積極參與數(shù)學教與學的良好習慣。深刻性原則深刻性原則是指學生在參與數(shù)學教學活動中,數(shù)學思維活動的開展不是停留在表層上的,:(1)不要搞成形式上轟轟烈烈的一問一答式的簡單提問,要立足于把學生的思維活動展開,并輔之以必要的討論和總結,同時加以正確的引導。在西方，早在古希臘時期，蘇格拉底教學法便是運用對話，列舉出機智巧妙的問題進行教學，其目的不是傳授知識，而是探索新知；古羅馬的昆體良所倡導的修辭學方法，則強調教師要樂于提問，樂于回答問題，引導學生積極思考；文藝復興時期的人文主義教學方法，則提倡讓學生充分享受生活，在快樂中輕松地學習，既考慮到了學生的興趣愛好，又注意到了學生個性的發(fā)展；到近代，美國實用主義教育家杜威的問題教學法，強調從做中學；羅杰斯的以學生為中心的教學法；布魯納的發(fā)現(xiàn)法及奧蘇貝爾的有意義學習……所有這些，無一不是突出了學生的個性發(fā)展， 無一不注重學生主體性的發(fā)揮。各項改革措施中所強調的又不外乎更大地發(fā)
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