【正文】 ● 做一做在你的學科教學中精選一個創(chuàng)設教學情境的案例，并對設計的思路和教學實施后的情況進行說明。做好學生可能出現(xiàn)問題的預案。收集相關的教學情境素材。默讀自學、小組合作、用喜歡的方式交流、進行超文本解讀，這些豐富的形式使學生的認識活動不斷深入，認識結果不斷完善。109合 計95評價意見： 本文的教學，首先在設計上有所創(chuàng)新。15157教學方式和手段靈活多樣。10103教學目標具體、明確、可觀察、目標陳述以學生行為為主體。 ● 評一評下表可以作為教師自我評價或同組互評的依據(jù)。文中的當事人經(jīng)歷的事是學生未曾經(jīng)歷的，如何讓學生與主人公的感情產(chǎn)生共鳴？我兩次采用了轉換角度的方法，讓學生想像自己是作品中的人物，設身處地地體驗了人物的內(nèi)心變化，從而加深了學生對課文內(nèi)容的理解?！敖滩臒o非是個例子”，《釣魚的啟示》文質兼美，生動感人，是學生學習語文的范例?！　　≌洯h(huán)境描寫和心理描寫的句子。小時候在無人知曉的情況下發(fā)生的這件事，對我有什么啟示？會怎樣影響我的成長?我為什么對父親滿懷感激之情？這些內(nèi)容我們下一節(jié)課繼續(xù)學習。兒子從父親不容爭辯的聲音中，領會到父親的話是沒有商量余地的，正慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇里取下來?！备赣H平靜地說?！　　　　∥衣匕阳~鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回到湖里去?！　　　　。ㄕZ句：“爸爸！為什么？”我急切地問道?！　　　≌堅俅文x課文，找出有關描寫“我”的情感變化的語句，并用（）表示。但是，我們還必須讀出課文隱藏的情感?！　〔糠衷~語的意思?！　±斫忸}目意思。蘭費蒂斯嗎？他是美國的一位著名的建筑師，他為我國廣大讀者所了解，不是因為他的建筑成就，而是他寫的一篇短文，叫《做得對做得好—天知地知》。 ● 做一做我的教案我設計姓 名何佳學科語文班級五年四班學校局直第二小學時 間9月26日地點五年四班教室課 題《釣魚的啟示》教材版本人教版課程資源準 備多媒體課件教學目標認識20個生字，學會其中的14個，正確讀寫啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實踐、獲得等詞語?！俺跎俨慌禄ⅰ蔽倚赜谐芍竦氐巧现v臺，就像背演講稿一樣開始背教案，教室里一點聲音都沒有，我心里默默為自己的順利開頭而高興，半節(jié)課即將過去，我驚異地發(fā)現(xiàn)好多孩子爬在了桌子上，沒有爬的孩子眼睛移向了窗外或其他同學身上，甚至連后面的老師都在竊竊私語……整個課堂只有我是最活躍，最興奮的，好像我有意提高了的音量對他們沒有任何吸引力，我不僅講到書中的內(nèi)容，還講到了魯迅與中國革命，我辛苦的勞動果實便在他們無所謂的神情中伴著下課鈴聲凋謝了，課后，校長安排了幾位老師幫我修改教案，從他們語重心常的談話中，我深深懂得了備課深刻的內(nèi)涵，不是演講，卻勝于演講藝術，不是個人展示會，而是師生共同的舞臺……這些似懂非懂的話語在我的教學生涯中，我不斷咀嚼、不斷品味、逐漸在我腦子里清晰起來，相信，它會通向“柳暗花明又一村”的新天地。教案使用后，由教師本人保存，并按時裝訂成冊，以備學校檢查。第二階段：每位教師根據(jù)自己對教材的理解和本班學生的實際情況，思考和充實每個環(huán)節(jié)，甚至修改、刪減或增添某些教學環(huán)節(jié)。作為情境的素材，若內(nèi)容過長、過于離奇，知識過難，往往不利于課堂教學，因為大多學生都還沉浸在故事情節(jié)的回味中或疑難問題的解答上，來不及體會老師設置的情境是為了另一個目的。● 想一想什么樣的個人備課方式對我最適用？我個人的教案書寫應如何改進？我們組的集體備課方式應如何改進？備課反思與改進計劃主題教學內(nèi)容的優(yōu)化內(nèi)容課堂教學內(nèi)容是以課堂教學目標為依據(jù)，以對教材文本、化學史實、相關背景和影像資料等教學資源的重新開發(fā)為基礎，以學生活動為載體，在課堂教學中傳授知識、技能、觀念、思想、行為和習慣等?！?備教材：充分“吃透”教材，設計合理、適量的教學內(nèi)容。 個性心理（1）學習意志（2）學習信心（3）學習情緒大多數(shù)學生學習意志堅定，能夠明確自己的學習目標并向目標努力，個別學生學習信心不夠，尤其是學困生，課堂上的學習情緒飽滿，能夠積極配合老師完成學習任務方法和思維（1）學習方法（2）認知特性（3）解決問題有小部分學生有適合自己的學習方法，在學習方法的研究中有待加強，孩子對于知識的認識不夠深刻，很大一部學生都處于浮于表面的狀態(tài)。實踐表明，上述基于學生分析的教學設計，既幫助學生理出了知識結構，又讓他們把已有的知識運用起來，在創(chuàng)造性的設計活動中去體驗、去感悟，取得了預期的效果。主要是分析學生的作業(yè)、試卷，從中發(fā)現(xiàn)學生的個性化解題過程，包括獨特的解法或錯誤。這種封閉型問卷形式，便于學生回答，也比較方便統(tǒng)計。但在日常教學工作狀態(tài)下，更為重要的是教師的觀察意識和洞察能力，即善于處處留心觀察學生的一舉一動、一言一行，透過他們的外部表現(xiàn)洞察其內(nèi)心的思維活動。從教學的行為觀上，它主張“全面依靠學生”，堅持以學生為主體，充分調動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。學生沒有較多的主動性，更談不上有創(chuàng)造性。了解學生的原有知識基礎和認知能力是為了確定當前所學新概念、新知識的教學起點及適用的教學策略。一是排教材本身的“序”；二是排學生認識的“序”。該怎么上好這么好的一份教材，就是要看在語文教學中如何體現(xiàn)語文教學的三個境界。作為教師，一是要樹立學生習作的自信，因為我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在小學生特別害怕寫作，另一方面積極鼓勵自主寫作，鼓勵自由表達。古人說的好，“汝欲學詩，功夫在詩外”?！　W習語文的最終目的就是使學生學會自我表達和與人交流。　　有語文老師曾經(jīng)說過；“上的最好的語文課就不應該像語文課”。 縱觀人教版五年級教課書的框架，另外結合我十多年的教學經(jīng)驗，我深深感受到人教版的課文為我們實現(xiàn)語文教學的三境界提供了可能?，F(xiàn)在我成為了一個小學語文教師，我從佛家的三境界讀出了語文教學的三境界。教學(古詩詞三首》和“日積月累”。整組教材從導讀到課文再到語文園地的各項內(nèi)容，都是緊緊圍繞“思鄉(xiāng)”這一專題來安排的，且圍繞專題安排的各項學習內(nèi)容與學習活動，前后有聯(lián)系、有照應，使整組內(nèi)容成為一個有機的整體。正因如此，期末考試評閱的結果是，魏老師班上的語文成績最差。魏老師也解釋：“現(xiàn)在不是考教材，而是考課程標準”，所以，沒有必要拘泥于課本，教師應該開發(fā)自己的教材。期末考試到了，考試結束后，老師們開始評閱試卷。這個新方向就是：“不是教教材，而是用教材教”。開學后，全校老師都來聽魏老師上課。培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新精神，教師自己必須首先學會客觀求實地看待教材，自主創(chuàng)新地選擇、組織和使用教材。教師應成為教材的主人，使教材為我所用。應當潛心研究教材，了解教材的編寫特點和意圖，分析教材的優(yōu)勢和弱點，認認真真地用好教材， 充分發(fā)揮教材的積極作用。教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿，使用教材的目的是實現(xiàn)教學目標，而不是教完教材。 資料來源：《劉良華談教師成長》● 想一想與其他教師交流一下，為什么新課程倡導“用教材教”而不是“教教材”？《國家基礎教育課程改革指導綱要》明確提出了“用教材教”而不是“教教材”的新觀念，提倡教師依據(jù)課程標準靈活地創(chuàng)造性地使用教材，反映了時代發(fā)展的必然要求?？傊?，學生課外閱讀與課內(nèi)學習是分不開的，我們要在平時的教學中注意激發(fā)學生閱讀的積極性，培養(yǎng)他們良好的閱讀興趣。教師給孩子講故事，孩子互相講故事，并用表格的形式記錄孩子講故事的情況。借用課文激發(fā)閱讀欲望。因為興趣是最好的老師，是學生學習的動力，只有當學生在頭腦中樹立了強烈的課外閱讀意識，才能積極主動地去閱讀課外書籍。在指導課外閱讀時要求學生寫讀書筆記是十分必要也是很有用的。當然，瀏覽不等于走馬觀花，而是要引導學生集中注意力、有目的地掃視。教師應教會學生瀏覽、泛讀、略讀、精讀、品讀等方法，并指導學生根據(jù)閱讀內(nèi)容和閱讀需要來確定閱讀方法。并說說推薦的理由，這樣，學生就有興趣去閱讀課外書，并在自己的閱讀、同學的交流和老師的指導中掌握閱讀方法五、在習作中運用閱讀成果在學生的習作練習時，需要學生綜合運用多方面的知識和各種能力及學生在平時閱讀中積累的知識和寫作方法。要完成這些練習，只靠課本中的知識是不夠的，例如“讀讀背背”中的詩詞、對聯(lián)、諺語等要結合學生課外閱讀的積累來理解，而“口語交際”練習也和平時課外閱讀分不開?！?做一做精讀所教學科課程標準，選擇學科中的某一單項能力目標，按照新課程標準對不同學段學生能力培養(yǎng)的不同要求，設計一個以學年為梯度的學科單項能力培養(yǎng)計劃（如：“某某中學7——9年級學生語文閱讀能力年度培養(yǎng)計劃”）。首先體現(xiàn)在閱讀的自主性和獨立性，讓學生自主閱讀，獨立閱讀；沒有自主閱讀和創(chuàng)造性閱讀，就不是個性化閱讀；教師的講解不能代替學生的閱讀、理解，教師的講解只能是教師的閱讀。四個學段是縱向結構，四個方面加上綜合性學習五大板塊是橫向結構，構成縱橫交織的平面系統(tǒng)。按照漢字規(guī)律識字，極富情趣，又能收到事半功倍的效果。民族化：漢語言是最奇妙的文字，漢語特別具有靈性。學生的多元反應是正常的，也是非常珍貴的，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，就是對學生的尊重和鼓勵，也是對真理的尊重。三、新的課程理念一、新課標中語文課程的新特點：人文性：（1）重視語文的薰陶感染作用，通過各種手段、方法讓學生親近文本，受到優(yōu)秀的作品的浸染，移人性情，提升人格。二、課程性質的對比語文課程的基本特點是工具性與人文性的統(tǒng)一語文的工具性與人文性的統(tǒng)一，是說“工具性”與“人文性”是一個有機統(tǒng)一體，二者不可割裂，不可偏廢，不是二者相加，而是二者一體化。課程功能的轉變也是時代發(fā)展的需要。在這些目標中，課程功能的轉變是關鍵性的改革。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。所以，三維目標的實現(xiàn)，既不能離開知識與能力開展“空對空”的情感、態(tài)度與價值觀教學，也不能脫離情感、態(tài)度與價值觀來進行知識的傳授與能力的培養(yǎng)，而是要以知識為載體，以過程與方法為橋梁，把情感、態(tài)度與價值觀貫穿始終的整合實現(xiàn)的過程。其次，情感態(tài)度和價值觀是掌握相應的知識與技能、方法，逐步形成實效性過程和科學性方法的動力，它對前兩個目標具有明顯的調控作用，積極的情感與態(tài)度能在探索知識與技能的過程和方法中起到巨大的推動作用。請聯(lián)系你自己的新課程教學實踐，想一想三維目標之間的辯證關系。 學生學習結果行為的描述應該盡可能是可理解的，可達到的，可評估的，而不是模糊不清的，可望不可及的。課程標準的解讀能力專題● 讀一讀☆ 國家課程標準國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎。要求教師要有危機感，及早發(fā)現(xiàn)問題，及時制定對策。它要求客觀分析自身能力結構、行為習慣、工作效率等方面的不足。有經(jīng)驗的更高層次的教師的指導幫助，多聽優(yōu)質課，外出學習其他● 拓展閱讀 SWOT分析法SWOT強弱分析方法是幫助你了解自身專業(yè)發(fā)展能力現(xiàn)狀的有效工具。構建有效教學的行為模式，切實提高課堂教學的有效性。學校環(huán)境分析有利因素：學校重視對教師專業(yè)能力發(fā)展的規(guī)劃，舍得投入，能搭建良好的發(fā)展平臺和創(chuàng)造更多的學習機會。不足：結合課例的同事互助指導缺少專業(yè)引領：校內(nèi)同層級教師的橫向支援，明顯缺少了縱向的引領，尤其是在當今我國課程發(fā)展大變動的時期，先進的理念如若沒有以課程內(nèi)容為載體的具體指引與對話，沒有研究者與骨干教師等高一層次人員的協(xié)助與帶領，同事之間的橫向互助常常會自囿于同水平反復。教科研方面：平時懶于動筆，不能很好地積累教育教學素材，撰寫的論文數(shù)量少，精品少。作為老師，能尊重關愛每位學生，發(fā)現(xiàn)并賞識每個學生的閃光點，創(chuàng)造條件讓每個學生參與教育、教學活動，以愛心、信心和耐心期待著每個學生的成功，對于后進生能多予以幫助、關心。 優(yōu)勢： 教育、教學工作中，對不斷完善、更新的教育理念有著較強的接受能力和適應能力。 確定專業(yè)發(fā)展目標與行動策略。教師個人專業(yè)能力發(fā)展規(guī)劃● 讀一讀☆ 教師個人專業(yè)能力發(fā)展規(guī)劃是教師本人專業(yè)能力發(fā)展設計的一個藍圖，能夠為自身專業(yè)能力發(fā)展提供引導和監(jiān)控，也能為其反思提供一個參照框架。總局教育局、教師進修學院將對管理局學校組織的教師崗位練兵進行宏觀管理，并將所屬教師崗位練兵及手冊應用管理情況作為評價管理局教育局和教研室工作的重要指標。按照《黑龍江墾區(qū)教師崗位練兵實施方案》的具體要求，各單位要認真組織教師有選擇性地進行專業(yè)能力訓練。單元下設若干專題，每個專題以五個欄目呈現(xiàn)訓練內(nèi)容，即“讀一讀”──單項能力理論概述；“想一想”──教師個體對專業(yè)能力理論的認識；“議一議”──教師團隊專業(yè)能力訓練的思考；“做一做”──教師單項能力崗位練兵實踐；“評一評”──教師專業(yè)能力訓練評價。黑龍江墾區(qū)中小學教師崗位練兵記 實 手 冊 姓名： 學科： 語 文 工作單位： 黑龍江省農(nóng)墾總局教育局 黑龍江農(nóng)墾教師進修學院 使 用 指 南為幫助墾區(qū)中小學校和廣大教師全面開展教師專業(yè)能力崗位練兵活動，進一步提高教師適應基礎教育課程改革需要的專業(yè)化水平，特編寫《黑龍江墾區(qū)中小學教師崗位練兵記實手冊》（以下簡稱《手冊》）。必練模塊與選練模塊分別設四個單元。在2011─2015年的教師培訓周期內(nèi)，每位教師必須