【正文】 黑龍江墾區(qū)中小學(xué)教師崗位練兵記 實(shí) 手 冊 姓名： 學(xué)科： 語 文 工作單位： 黑龍江省農(nóng)墾總局教育局 黑龍江農(nóng)墾教師進(jìn)修學(xué)院 使 用 指 南為幫助墾區(qū)中小學(xué)校和廣大教師全面開展教師專業(yè)能力崗位練兵活動(dòng)，進(jìn)一步提高教師適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革需要的專業(yè)化水平，特編寫《黑龍江墾區(qū)中小學(xué)教師崗位練兵記實(shí)手冊》（以下簡稱《手冊》）。本《手冊》從新課程理念和不同層次教師的實(shí)際需求出發(fā)，以能力訓(xùn)練為主線，以問題思考為導(dǎo)引，以實(shí)踐操作為基礎(chǔ)，以典型案例為示范，在內(nèi)容選擇與安排、編寫體例、立意與行文方面都力求體現(xiàn)針對(duì)性、實(shí)用性和服務(wù)性?！妒謨浴贩治宀糠?，分別為教師個(gè)人專業(yè)能力發(fā)展規(guī)劃、教師崗位專業(yè)能力必練模塊、教師崗位專業(yè)能力選練模塊、教師專業(yè)能力發(fā)展綜合評(píng)價(jià)和教師校本研修學(xué)時(shí)學(xué)分管理。必練模塊與選練模塊分別設(shè)四個(gè)單元。單元下設(shè)若干專題，每個(gè)專題以五個(gè)欄目呈現(xiàn)訓(xùn)練內(nèi)容，即“讀一讀”──單項(xiàng)能力理論概述；“想一想”──教師個(gè)體對(duì)專業(yè)能力理論的認(rèn)識(shí)；“議一議”──教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)能力訓(xùn)練的思考；“做一做”──教師單項(xiàng)能力崗位練兵實(shí)踐；“評(píng)一評(píng)”──教師專業(yè)能力訓(xùn)練評(píng)價(jià)?！妒謨浴肥怯泴?shí)性手冊，記錄教師練兵過程中的所思、所想、所做，是教師崗位練兵校本研修的考核檔案，與教師培訓(xùn)的學(xué)時(shí)學(xué)分掛鉤，是指導(dǎo)、評(píng)價(jià)與考核教師專業(yè)能力發(fā)展的重要依據(jù)。本《手冊》自2011年3月開始使用，五年為一個(gè)使用周期。在2011─2015年的教師培訓(xùn)周期內(nèi)，每位教師必須按規(guī)定完成120學(xué)時(shí)校本研修的培訓(xùn)任務(wù)，即每學(xué)期12學(xué)時(shí)。按照《黑龍江墾區(qū)教師崗位練兵實(shí)施方案》的具體要求，各單位要認(rèn)真組織教師有選擇性地進(jìn)行專業(yè)能力訓(xùn)練。教師完成一項(xiàng)必練（或選練）能力專題記6學(xué)時(shí)，教師所得學(xué)時(shí)數(shù)，按照1學(xué)時(shí)1學(xué)分折合為學(xué)分進(jìn)行登記。中小學(xué)校校長負(fù)責(zé)本校教師崗位練兵活動(dòng)的組織實(shí)施，開展案例分析、專題研討、問題診斷、課題研究、網(wǎng)絡(luò)研修等多種形式的研修活動(dòng)，并對(duì)教師崗位練兵工作進(jìn)行考核評(píng)估和學(xué)時(shí)學(xué)分登記，且與職稱評(píng)聘、評(píng)優(yōu)、晉升工資掛鉤；未參加或未完成培訓(xùn)任務(wù)的教師，年度考核不能評(píng)定為合格。管理局教研室指導(dǎo)與管理所屬中小學(xué)校本研修，對(duì)《手冊》登記工作進(jìn)行常規(guī)檢查?？偩纸逃?、教師進(jìn)修學(xué)院將對(duì)管理局學(xué)校組織的教師崗位練兵進(jìn)行宏觀管理，并將所屬教師崗位練兵及手冊應(yīng)用管理情況作為評(píng)價(jià)管理局教育局和教研室工作的重要指標(biāo)。 編 者 2011年3月目 錄第一部分 教師個(gè)人專業(yè)能力發(fā)展規(guī)劃教師個(gè)人專業(yè)能力發(fā)展規(guī)劃第二部分 教師崗位專業(yè)能力必練模塊 單元一 教學(xué)設(shè)計(jì)能力 課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀能力專題 教材解析與資源重組能力專題 學(xué)情分析能力專題 創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)能力專題 單元二 教學(xué)實(shí)施能力 創(chuàng)設(shè)情境能力專題 指導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力專題 師生和諧溝通能力專題 處理生成性教學(xué)資源能力專題 信息技術(shù)與學(xué)科課程整合能力專題 預(yù)見與解決教學(xué)突發(fā)事件能力專題 設(shè)計(jì)課堂練習(xí)與布置作業(yè)能力專題 教學(xué)輔導(dǎo)能力專題 單元三 教學(xué)評(píng)價(jià)能力 學(xué)業(yè)成效評(píng)價(jià)能力專題 評(píng)課能力專題 教學(xué)反思能力專題 單元四 教研、科研能力 捕捉并研究教育信息能力專題 提出課堂教學(xué)中存在問題能力專題 基于問題的研修能力專題 撰寫研究報(bào)告能力專題第三部分 教師崗位專業(yè)能力選練模塊 單元五 課程開發(fā)與資源整合能力 課程開發(fā)與資源整合能力專題 單元六 班主任工作能力 思想道德教育能力專題 班級(jí)管理的改革與創(chuàng)新能力專題 心理健康教育能力專題 單元七 校本研修能力 校本研修能力專題 單元八 提升教育智慧能力 提升教育智慧能力專題第四部分 教師專業(yè)能力發(fā)展綜合評(píng)價(jià) 教師專業(yè)能力發(fā)展綜合評(píng)價(jià)專題第五部分 教師校本研修學(xué)時(shí)學(xué)分管理后 記第一部分 教師個(gè)人專業(yè)能力發(fā)展規(guī)劃 教師專業(yè)能力是指教師在教育教學(xué)活動(dòng)中形成并表現(xiàn)出來的、直接影響教育教學(xué)活動(dòng)成效和質(zhì)量、決定教育教學(xué)的活動(dòng)實(shí)施與完成的某些能力綜合?！敖逃虒W(xué)能力是教師履行教育教學(xué)職責(zé)的能力，是教師專業(yè)化的本質(zhì)要求，是教師資格認(rèn)定的關(guān)鍵。”對(duì)教育教學(xué)能力的考查，我們要注重考查教師的教育理念，比如是否關(guān)懷關(guān)愛每一位學(xué)生、是否做到因材施教、有教無類；要考查知識(shí)基礎(chǔ)，比如通識(shí)知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、教育專業(yè)知識(shí)；要考查專業(yè)技能，包括表達(dá)、溝通等基本能力，教育能力，教學(xué)基本功、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等教育技能，以及終身學(xué)習(xí)的能力。教師個(gè)人專業(yè)能力發(fā)展規(guī)劃● 讀一讀☆ 教師個(gè)人專業(yè)能力發(fā)展規(guī)劃是教師本人專業(yè)能力發(fā)展設(shè)計(jì)的一個(gè)藍(lán)圖，能夠?yàn)樽陨韺I(yè)能力發(fā)展提供引導(dǎo)和監(jiān)控，也能為其反思提供一個(gè)參照框架。制定教師個(gè)人專業(yè)能力發(fā)展規(guī)劃是教師自我實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力發(fā)展的重要策略?！?教師專業(yè)能力總體規(guī)劃框架自我分析教育教學(xué)能力結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢與缺陷、能力需求環(huán)境分析教育背景、教師專業(yè)發(fā)展趨勢發(fā)展目標(biāo)總體目標(biāo)、階段目標(biāo)發(fā)展路徑課堂教學(xué)、自修反思、同伴合作、專家引領(lǐng)、行動(dòng)研究等訓(xùn)練行動(dòng)方案步驟、策略或措施；時(shí)間、條件與資源活動(dòng)記錄與評(píng)價(jià)分析與反思領(lǐng)導(dǎo)小組意見☆ 制定個(gè)人專業(yè)能力發(fā)展規(guī)劃的步驟與方法 自我認(rèn)識(shí)與評(píng)估。 分析相關(guān)材料，審視發(fā)展機(jī)會(huì)。 確定專業(yè)發(fā)展目標(biāo)與行動(dòng)策略。 按目標(biāo)逐步實(shí)施。 調(diào)整和修正發(fā)展規(guī)劃。● 想一想通過閱讀教師專業(yè)能力發(fā)展規(guī)劃理論知識(shí)，試分析你目前的教師專業(yè)能力發(fā)展現(xiàn)狀。 優(yōu)勢： 教育、教學(xué)工作中，對(duì)不斷完善、更新的教育理念有著較強(qiáng)的接受能力和適應(yīng)能力。能在教學(xué)中自覺運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體進(jìn)行教學(xué)，能充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。具有較強(qiáng)的事業(yè)心，平時(shí)能對(duì)照教育理論來反思自己課堂教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)。敢于在教學(xué)中做一些嘗試，努力鉆研，實(shí)行分層教學(xué)，做到因材施教，注重愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲，保護(hù)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新思維。作為老師，能尊重關(guān)愛每位學(xué)生，發(fā)現(xiàn)并賞識(shí)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，創(chuàng)造條件讓每個(gè)學(xué)生參與教育、教學(xué)活動(dòng)，以愛心、信心和耐心期待著每個(gè)學(xué)生的成功，對(duì)于后進(jìn)生能多予以幫助、關(guān)心。不足：工作方面：工作過程中缺乏經(jīng)驗(yàn)和技巧，缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有時(shí)有些浮躁和被動(dòng)，對(duì)于行為反復(fù)的學(xué)生有時(shí)缺乏耐心和信心，需要加強(qiáng)鋼筆、粉筆、毛筆的訓(xùn)練。專業(yè)知識(shí)：作為語文教師，在專業(yè)知識(shí)上有欠缺，語文素養(yǎng)有待提高?！靶禄A(chǔ)教育”理論和“新課程標(biāo)準(zhǔn)”研究不夠深入，不能很好地促進(jìn)平時(shí)的教學(xué)工作。教科研方面：平時(shí)懶于動(dòng)筆，不能很好地積累教育教學(xué)素材，撰寫的論文數(shù)量少，精品少。較注重純學(xué)科的教學(xué)，而忽略了跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)的必要性。 ● 議一議結(jié)合學(xué)校或教研組（學(xué)年組）實(shí)際，討論學(xué)校或教師整體專業(yè)能力發(fā)展的客觀優(yōu)勢與缺失。優(yōu)勢：教師整體比較年輕，個(gè)人素質(zhì)較好，專業(yè)能力較強(qiáng)，對(duì)搞好教育教學(xué)的熱情和信心大，充滿戰(zhàn)斗力。不足：結(jié)合課例的同事互助指導(dǎo)缺少專業(yè)引領(lǐng)：校內(nèi)同層級(jí)教師的橫向支援，明顯缺少了縱向的引領(lǐng)，尤其是在當(dāng)今我國課程發(fā)展大變動(dòng)的時(shí)期，先進(jìn)的理念如若沒有以課程內(nèi)容為載體的具體指引與對(duì)話，沒有研究者與骨干教師等高一層次人員的協(xié)助與帶領(lǐng)，同事之間的橫向互助常常會(huì)自囿于同水平反復(fù)。 ● 做一做按要求制定個(gè)人專業(yè)能力發(fā)展規(guī)劃。姓名何佳學(xué)科語文學(xué)校局直二小教齡11職稱小學(xué)高級(jí)骨干級(jí)別教師自我分析優(yōu)勢：優(yōu)勢：能做到因材施教，靈活運(yùn)用教育教學(xué)方法；本人具有較高的文化修養(yǎng)和底蘊(yùn)，綜合知識(shí)和專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備豐厚；具有較強(qiáng)的專業(yè)技能，教學(xué)基本功扎實(shí)，具有較強(qiáng)終身學(xué)習(xí)的能力；并具有較強(qiáng)的科研能力。存在的問題：自身理論素養(yǎng)還有待提高，課堂教學(xué)藝術(shù)還未達(dá)到收放自如的程度，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)不夠突出。學(xué)校環(huán)境分析有利因素：學(xué)校重視對(duì)教師專業(yè)能力發(fā)展的規(guī)劃，舍得投入，能搭建良好的發(fā)展平臺(tái)和創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。不利因素：教師專業(yè)能力發(fā)展缺少研究者與骨干教師等高一層次人員的協(xié)助與帶領(lǐng)?？傮w目標(biāo)“多做”、“多想”、“多聽”，在未來的五年時(shí)間中，不斷改進(jìn)自己的課堂教學(xué)；將自己改變成一名主動(dòng)學(xué)習(xí)者，使自己成為學(xué)生心目中具有親和力、輕松、快樂、幽默的老師，并逐步將自己打造成靈活而睿智的教師，使自己的課堂成為詩意的課堂，是學(xué)生向往的精神家園，并能和學(xué)生共同學(xué)習(xí)成長，滿足學(xué)生成長和走上社會(huì)的實(shí)際需要，并有所積累形諸于筆端。通過開展教師崗位大練兵活動(dòng)，進(jìn)一步提高教師適應(yīng)新課程要求的專業(yè)能力。構(gòu)建有效教學(xué)的行為模式，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性?，F(xiàn)實(shí)與目標(biāo)的差距必練模塊：課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀、 教材解析與資源重組能力專題、 學(xué)情分析能力專題、 創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)能力專題 、創(chuàng)設(shè)情境能力專題、 指導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力專題、師生和諧溝通能力專題、處理生成性教學(xué)資源能力專題、信息技術(shù)與學(xué)科課程整合能力專題、預(yù)見與解決教學(xué)突發(fā)事件能力專題、設(shè)計(jì)課堂練習(xí)與布置作業(yè)能力專題、教學(xué)輔導(dǎo)能力專題選練模塊： 班級(jí)管理的改革與創(chuàng)新能力專題，提升教育智慧能力專題具體措施及時(shí)間安排時(shí)間2011年4月——2015年12月。教師崗位大練兵活動(dòng)分為三個(gè)階段：第一階段：準(zhǔn)備和啟動(dòng)階段（2011年4月2011年7月）第二階段：實(shí)施和推進(jìn)階段（2011年9月——2014年12月）第三階段：總結(jié)階段（2015年9月——2015年12月）目標(biāo)達(dá)成所需要幫助在教學(xué)理論上，需要不斷接受新的理論知識(shí) ，增強(qiáng)自己的教育教學(xué)機(jī)智。有經(jīng)驗(yàn)的更高層次的教師的指導(dǎo)幫助，多聽優(yōu)質(zhì)課，外出學(xué)習(xí)調(diào)整與評(píng)價(jià)在教學(xué)理論上，需要不斷接受新的理論知識(shí) ，增強(qiáng)自己的教育教學(xué)機(jī)智。有經(jīng)驗(yàn)的更高層次的教師的指導(dǎo)幫助，多聽優(yōu)質(zhì)課，外出學(xué)習(xí)其他● 拓展閱讀 SWOT分析法SWOT強(qiáng)弱分析方法是幫助你了解自身專業(yè)發(fā)展能力現(xiàn)狀的有效工具。S(Strengths)表示實(shí)力。它要求找出自身的能力優(yōu)勢、強(qiáng)項(xiàng)。W(Weaknesses)表示缺陷。它要求客觀分析自身能力結(jié)構(gòu)、行為習(xí)慣、工作效率等方面的不足。O(Opportunitries)表示機(jī)遇。要求教師具有把握機(jī)會(huì)的預(yù)見性，及早準(zhǔn)備。T(Threats)表示威脅。要求教師要有危機(jī)感，及早發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)制定對(duì)策。教師應(yīng)用SWOT分析方法能正確認(rèn)識(shí)自身專業(yè)能力發(fā)展實(shí)際，從而合理地制定個(gè)人專業(yè)能力發(fā)展規(guī)劃。第二部分 教師崗位專業(yè)能力必練模塊項(xiàng)目專業(yè)能力能 力 分 解必練模塊教學(xué)設(shè)計(jì)能力課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀能力教材解析與資源重組能力學(xué)情分析能力創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)能力教學(xué)實(shí)施能力創(chuàng)設(shè)情境能力指導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力師生和諧溝通能力處理生成性教學(xué)資源的能力信息技術(shù)與學(xué)科整合能力預(yù)見與解決教學(xué)突發(fā)事件能力設(shè)計(jì)課堂練習(xí)與布置作業(yè)能力教學(xué)輔導(dǎo)能力教學(xué)評(píng)價(jià)能力學(xué)業(yè)效果評(píng)價(jià)能力評(píng)課能力教學(xué)反思能力教研、科研能力捕捉并研究教育信息能力提出課堂教學(xué)中存在問題能力基于問題的研修能力撰寫研究報(bào)告能力單元一 教學(xué)設(shè)計(jì)能力教學(xué)設(shè)計(jì)是課程教學(xué)活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)，它為課程教學(xué)活動(dòng)提供可靠的“藍(lán)圖”。教學(xué)設(shè)計(jì)能力是教師在課前對(duì)各種教學(xué)要素，如學(xué)生及教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、策略、方法、環(huán)境等進(jìn)行詳細(xì)的計(jì)劃和安排的能力。課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀能力專題● 讀一讀☆ 國家課程標(biāo)準(zhǔn)國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。它體現(xiàn)了國家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定了各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評(píng)價(jià)建議。 資料來源：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》☆ 怎樣理解國家課程標(biāo)準(zhǔn)？ 課程標(biāo)準(zhǔn)主要是對(duì)學(xué)生在某一學(xué)段的學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述，而不是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定（如教學(xué)大綱或教科書）。 課程標(biāo)準(zhǔn)是國家制定的某一學(xué)段的共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求。 學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果行為的描述應(yīng)該盡可能是可理解的，可達(dá)到的，可評(píng)估的，而不是模糊不清的，可望不可及的。 課程標(biāo)準(zhǔn)指明教師不是教科書的執(zhí)行者，而是教學(xué)方案（課程）的開發(fā)者，即教師是“用教