【正文】 親身實(shí)踐一下吧，下面讓我們一起在跑道上跑 1千米，怎么樣？ ” 學(xué)生們果然很吃驚，于是，在我的帶領(lǐng)下，我們一起沿著跑道跑了起來(lái)。二、案例過(guò)程描述 [張樓軍老師《千米的認(rèn)識(shí)》片斷 ]?上課伊始，師生問(wèn)好后，我要求學(xué)生到操場(chǎng)上去整隊(duì)，學(xué)生們顯然很驚奇，但還是到操場(chǎng)上去排隊(duì)了。因此，教師必須根據(jù)教學(xué)中的諸多不確定因素，隨時(shí)調(diào)整組織與引導(dǎo)方式，使師生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍中共同發(fā)展，即在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上生成、開(kāi)放、發(fā)展，在生成過(guò)程中提升預(yù)設(shè)層次、水平。所謂學(xué)習(xí)主題是指教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，并按照學(xué)生特點(diǎn)所設(shè)計(jì)的，引導(dǎo)學(xué)生能動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到既定日標(biāo)的，具有方法論意義的主線索以及相應(yīng)的內(nèi)容載體、學(xué)習(xí)策略的總和，即對(duì)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí) “ 能夠?qū)W到什么 ” 和 “ 怎樣學(xué)才最有效 ” 的基本定位和假設(shè)路徑。教材觀的轉(zhuǎn)變：由教教材轉(zhuǎn)變?yōu)橛媒滩慕? 按照教學(xué)課程的觀點(diǎn)，課程標(biāo)準(zhǔn)是官方的課程文件，它規(guī)定的是學(xué)習(xí)領(lǐng)域不是科目，它描述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果而不是限定教師教學(xué)內(nèi)容。 教師往往從學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)、興趣和動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上，以結(jié)論性知識(shí)形態(tài)呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題、探索解決問(wèn)題的方法與策略。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高，創(chuàng)新個(gè)性得到了充分體現(xiàn)。 )生 3： (我是從語(yǔ)文的著重號(hào)中得到啟發(fā)的。學(xué)生試做后，紛紛舉手說(shuō)：生 1：由于余數(shù)重復(fù)出現(xiàn)，商也依次不斷重復(fù)出現(xiàn)。接著教師讓學(xué)生通過(guò)多次摸一摸，猜一猜等思維活動(dòng)中，理解和掌握可能性大小的數(shù)學(xué)事實(shí)，學(xué)生在各種可能性的實(shí)踐體驗(yàn)中，領(lǐng)悟了深刻的科學(xué)道理。生 2：教師盒子里可能都是紅球。 ” 要體現(xiàn)課標(biāo)的上述精神，筆者以為，讓課堂走近現(xiàn)實(shí)情景、即在生活情景。尤其是，讓學(xué)生建立對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的個(gè)性化理解，更是動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)的終極目標(biāo)。只有這樣，教學(xué)才有可能真正走向生成。實(shí)錄中，教師尊重學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)，用 “ 替家長(zhǎng)計(jì)算全校人數(shù) ” 的生成性內(nèi)容替代了 “ 計(jì)算電影院座位數(shù)” 固有性內(nèi)容，較好地接軌了學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)、激活了學(xué)生的探索興趣。在這個(gè)過(guò)程中，我得到了三點(diǎn)啟示：眷注現(xiàn)實(shí)，革新教材 —— 教學(xué)走向生成的起點(diǎn)。（出示一道計(jì)算并且驗(yàn)算的加法筆算題及解答過(guò)程）師：看了這道題目，你有什么想法？生 3：以前我們用交換加數(shù)的位置，再加一遍的方法驗(yàn)算加法運(yùn)算，就是應(yīng)用了加法交換律。想一想，我們學(xué)了加法交換律有什么用？生 1：可以用兩種方法解答加法應(yīng)用題。[反思：針對(duì)眾多的數(shù)學(xué)事實(shí)，教師并不急于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，而是讓學(xué)生運(yùn)用樸素而原始的語(yǔ)言概括出這些等式的共同特點(diǎn)，這些特點(diǎn)既是 “ 加法交換律 ” 知識(shí)的雛形，更是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的漸進(jìn)臺(tái)階。師：你能否用其他的方式把加法交換律表示出來(lái)呢？生 3：我用字母表示 —— a+b=b+a。生 2：這些算式中的加數(shù)和得數(shù)都不變，只是加數(shù)的位置換了一下。師：既然寫(xiě)不完，老師就用省略號(hào)表示！ ]二、開(kāi)放探究，體驗(yàn)規(guī)律師 ： 請(qǐng) 大家猜想一下，是不是所有的加法算式中加數(shù)位置 換 了，和都能保持不 變 呢？生 1：不是！生 2：我 覺(jué) 得有 時(shí) 侯是，有 時(shí) 侯可能不是。）師：盡管兩個(gè)加數(shù)交換了位置，但是它們的和卻始終不變。 251+322=573（人）（板書(shū)）生 2師：觀察這兩個(gè)算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？生 3：我發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)加法算式得數(shù)相同。下面，簡(jiǎn)錄課堂全程，以饗同行。而 這樣 的教學(xué) 進(jìn) 程，無(wú)疑會(huì)是通 暢 的、可行的、容易接受的?？蓻](méi)想到的是，搜集到的教案大多千篇一律、如出一 轍 。反思不要面面俱到，泛泛而談，而要突出中心，邏輯性強(qiáng)，思路清晰。因此，典型性與真實(shí)性是案例的生命。關(guān)于背景問(wèn)題l背景主要是向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況（如有關(guān)此故事的特別原因和有關(guān)條件）。 關(guān)于標(biāo)題問(wèn)題l 標(biāo)題是案例的眼睛，好的標(biāo)題能對(duì)案例起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。 四、教學(xué)案例的撰寫(xiě)l基本要素 ： 背景 —— 案例發(fā)生的情況（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因等）； 主題 —— 案例所反映的問(wèn)題的重點(diǎn)； 細(xì)節(jié) —— 對(duì)事例的描述； 結(jié)果—— 教育教學(xué)措施的即時(shí)效果（包括學(xué)生的反應(yīng)和教師的感受）； 評(píng)析 —— 運(yùn)用教育理論對(duì)案例進(jìn)行多角度的解讀。簡(jiǎn)要闡明自己經(jīng)歷這個(gè)故事之后的理性感悟、體驗(yàn)和獨(dú)特的認(rèn)識(shí)。 案例應(yīng)當(dāng)有一個(gè)主題或一條主線把故事串起來(lái)，不是漫無(wú)邊際。l 故事性 。是當(dāng)前國(guó)內(nèi)外課程改革背景下廣泛流行的一種教育研究方法。一、什么是案例研究l案例研究又稱教育敘事（或教學(xué)敘事）。虛構(gòu)的故事不能成為案例。l 啟發(fā)性。 案例中應(yīng)有作者的反思性研究。l 教師撰寫(xiě)教學(xué)案例的意義在于通過(guò)記錄自己教學(xué)中的故事進(jìn)行反思研究，升華對(duì)教育教學(xué)理論的認(rèn)識(shí)，改進(jìn)課堂教學(xué)，提高自己的寫(xiě)作水平。l變式結(jié)構(gòu) ： 背景 —— 描述 —— 分析； 案例過(guò)程 —— 案例反思； 案例 —— 問(wèn)題 —— 分析；主題背景 —— 情境描述 —— 問(wèn)題討論 ——反思研究等。案例撰寫(xiě)現(xiàn)狀分析l 教師的主觀色彩太濃 —— 盡量客觀敘述（跳出事例看事件）； 敘述過(guò)于繁詳 （變成課堂實(shí)錄） —— 忍痛割愛(ài)（突出中心）； 描述平談 （無(wú)新意、平鋪直敘（缺乏寫(xiě)作技巧） —— 寫(xiě)有趣的故事、生動(dòng)的情節(jié)鮮明的人物； 案例缺乏典型性 —— 要提煉（精選事例、融合歸納）；重?cái)⑹螺p分析（反思） —— 深入挖掘案例背后的含義）； 案例要素殘缺、結(jié)構(gòu)混亂 —— 掌握基本結(jié)構(gòu)，突出敘事的重點(diǎn)。 關(guān)于案例的描述l教學(xué)案例通常是教學(xué)活動(dòng)中具有典型意義的真實(shí)故事。反民的目的是從個(gè)別到一般、透過(guò)現(xiàn)象提示某一側(cè)面的教育教學(xué)規(guī)律和教育理念。l 于是，趁 還 有幾天 時(shí)間 ，我便翻 閱資 料、 瀏覽 網(wǎng) 絡(luò) ，意 圖尋 求同行的 經(jīng) 典 設(shè)計(jì) 來(lái)打開(kāi)自己的 備課 思路。 這樣 的教材結(jié) 構(gòu)，又似乎 隱 示著一條 順暢 的教學(xué)流程 線 ：在口算式 題 中孕伏 規(guī) 律 —— 在 計(jì) 算座位 總 數(shù)中感知 規(guī) 律 —— 在填寫(xiě) 計(jì) 算符號(hào)中理解 規(guī) 律 —— 在 補(bǔ) 充 結(jié)論 空格中揭示 規(guī) 律。這種沖動(dòng)支撐著我在新課程理念的指導(dǎo)下，用 “ 動(dòng)態(tài)生成 ” 的現(xiàn)代教學(xué)觀重新演繹《加法交換律》的課堂生態(tài)?！扛鶕?jù)信息，你能算出學(xué)校共有多少學(xué)生嗎？生 1：寄宿生人數(shù)加上走讀生人數(shù)就是全校學(xué)生人數(shù)。（教師板書(shū)：加數(shù)位置換了，和不變。因此，教師設(shè)計(jì)了 “