【正文】 的成長。并且取得了良好的效果。為幼兒創(chuàng)設(shè)美觀、自然的足球環(huán)境氛圍，有助于開展幼兒足球啟蒙教育。著名的兒童心理學(xué)家皮亞杰就認(rèn)為認(rèn)知圖式是通過同化和順應(yīng)的不斷發(fā)展，以適應(yīng)新的環(huán)境的。我園就是充分考慮到幼兒的興趣與需求來進(jìn)行足球普及課的研究的。健康領(lǐng)域僅僅是幼兒發(fā)展的一個重要組成部分，是一個基礎(chǔ)的部分，幼兒的發(fā)展按照《綱要》中的劃分，還應(yīng)包括社會、科學(xué)、藝術(shù)、語言四個方面。我們在足球訓(xùn)練中充分考慮到這方面的預(yù)防，制定了適宜的練習(xí)時間，選擇適當(dāng)?shù)挠?xùn)練強(qiáng)度，并且教給幼兒一些相關(guān)的指示，比如：在其運(yùn)動之后不要大量飲水，不要長時間大強(qiáng)度地玩耍，出汗時不要馬上脫衣服等等。（四）幼兒園足球啟蒙教育要符合幼兒生理發(fā)展特點(diǎn)，避免對兒童身體的損害幼兒期屬于生長發(fā)育時期，各種生理機(jī)能還不完善。多變的活動形式，提高了幼兒的觀察能力、應(yīng)變能力、獨(dú)立的實(shí)踐能力，以及判斷游戲中勝負(fù)的能力，活動的同時也使幼兒體驗(yàn)到人與人之間的友愛、關(guān)心、合作、溝通、理解、幫助等。國內(nèi)的有關(guān)專業(yè)人士也認(rèn)為，8歲以前兒童足球的訓(xùn)練屬于興趣階段，學(xué)齡前啟蒙階段的兒童足球訓(xùn)練應(yīng)以“玩”為主，讓他們在盡情地游戲、玩耍中培養(yǎng)對足球的熱愛。具體表現(xiàn)在兩方面，首先，興趣是兒童參與足球活動的最重要動力。在這一點(diǎn)上，幼兒園的足球教育強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)則有所不同，最重要的是一種入門教育，重在提高幼兒對足球的興趣，同時，教給孩子一些最基本的足球運(yùn)動技能，為兒童的運(yùn)動心理素質(zhì)奠定良好的基礎(chǔ)。另外，從幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)來看，幼兒心理活動的有意性已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)陌l(fā)展，兒童可以按照一定的目的去從事一定的活動，足球運(yùn)動需要的相應(yīng)的諸如合作能力等也已經(jīng)得到了發(fā)展。而幼兒期，特別是幼兒中期和幼兒晚期，其心血管和呼吸系統(tǒng)已經(jīng)具有對足球的適應(yīng)性。在幼兒園實(shí)施足球教育的可行性是人們普遍關(guān)注的問題，雖然足球教育要從小抓起是人們的普遍認(rèn)識，但幼兒是否可以進(jìn)行足球教育一直是人們也是我們所關(guān)注的問題。個案分析和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在課題研究的實(shí)施過程當(dāng)中，教師們本身作為研究小組的成員，十分注意搜集和積累教育過程中出現(xiàn)的個案，撰寫大量的案例分析，反思總結(jié)，教育隨筆等。行動研究法：我們將采用學(xué)校范圍內(nèi)的聯(lián)合行動研究。如何創(chuàng)設(shè)適合幼兒發(fā)展的足球環(huán)境也是我園今年來研究探索的重點(diǎn)，并且在這個方面我們也有過許多的嘗試，也得到了社會各界的認(rèn)可。并對幼兒足球普及課進(jìn)行了仔細(xì)的分析，得出了其具有以下的幾點(diǎn)特性：（1）普及性，相對于足球隊(duì)的訓(xùn)練而言，普及課的教學(xué)對象是幼兒園大中小班中的全體幼兒，教學(xué)的模式是班級教學(xué)模式，教育的主要內(nèi)容與教育目標(biāo)的難度設(shè)置就要與足球隊(duì)的訓(xùn)練相區(qū)別。通過這種訓(xùn)練模式的建立，將使幼兒足球隊(duì)訓(xùn)練走上正規(guī)化，程序化的道路。這些都是針對健康領(lǐng)域的足球活動而言的。（二）幼兒足球啟蒙教育的方式幼兒在生理、心理上都既不同于成人，也不同于青少年。四、課題研究內(nèi)容（一）幼兒足球啟蒙教育的目標(biāo)在“十五”階段的研究中，我園已經(jīng)就各個年齡段幼兒足球活動的目標(biāo)作了研究，在這一期的研究中，課題組的成員將研究的內(nèi)容和領(lǐng)域擴(kuò)展開來，充實(shí)了幼兒足球啟蒙教育目標(biāo)的內(nèi)容。三、課題研究目標(biāo)（一）探索和擴(kuò)充幼兒足球啟蒙教育的理論與實(shí)踐以“十五”課題的研究成果為基礎(chǔ)，通過“十一五”階段的探索與研究，來探索幼兒足球啟蒙教育的相關(guān)理論，尤其是在足球啟蒙教育實(shí)施方法上和足球啟蒙教育實(shí)施的過程中所涉及到的教育學(xué)理論的應(yīng)用與心理學(xué)理論的解讀。還應(yīng)該涵蓋更為廣闊的足球科學(xué)，社會，藝術(shù)，語言等形式。通過足球來培養(yǎng)幼兒對運(yùn)動的興趣，發(fā)展幼兒身體和心理各個方面的能力才是幼兒足球啟蒙教育的主要目標(biāo)，而并不是指培養(yǎng)幼兒如何去踢足球。根據(jù)我園多年來的研究，對幼兒足球啟蒙教育定義為以足球?yàn)橹饕虒W(xué)手段，以促進(jìn)36歲幼兒身心健康發(fā)展為主要目標(biāo)的教育模式。目前，一些幼兒園，特別是大連市的幼兒園已經(jīng)開始了足球教育的實(shí)施。從這些研究中我們不難看到，對于此領(lǐng)域的研究，從內(nèi)容上大多數(shù)局限于對少兒足球教育實(shí)施的研究，缺乏科學(xué)的研究和總結(jié)。對少年兒童而言，提高足球技術(shù)水平不是足球訓(xùn)練的唯一目的，培養(yǎng)良好的個性特征、養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣也是極其重要的。而黃文賓等人了解現(xiàn)今在少兒俱樂部進(jìn)行足球訓(xùn)練的少兒運(yùn)動員（）其興趣產(chǎn)生的原因、途徑和影響因素,從中探討一些具有規(guī)律性、現(xiàn)實(shí)性的東西。近幾十年來，我國一些專業(yè)人士也從不同的角度對此領(lǐng)域進(jìn)行了研究。在德國“科隆”俱樂部擁有6歲到12歲個年齡的后備對員，并且配有專業(yè)教練。而足球給人類帶來了滿足和愉悅的同時，也促進(jìn)了人類的身體健康。人類對于足球的喜愛體現(xiàn)了人類的天性。隨著人們對足球運(yùn)動熱愛程度的提高，世界各國對少兒足球啟蒙教育也給予高度的重視。在我國，少兒足球啟蒙教育也逐漸受到重視，鄧小平同志更是提出：足球教育要從娃娃抓起。施烜、佘宏靚對參加2007年全國U15春訓(xùn)的足球教練員進(jìn)行調(diào)查和訪談，從年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、崗位培訓(xùn)、運(yùn)動經(jīng)歷和執(zhí)教時間等方面進(jìn)行了分析，力圖全面、客觀地了解我國U15青少年足球教練員的現(xiàn)狀及其面臨的主要問題，并在此基礎(chǔ)上提出改進(jìn)的意見。指出少年兒童足球訓(xùn)練有其特殊的規(guī)律性，教練員在注意少年兒童的生理、心理及身體發(fā)育的一般規(guī)律之外，還應(yīng)注意外部環(huán)境對少兒足球訓(xùn)練的影響。他們研究的年齡段在8到15歲之間。研究出以下幼兒足球教育的規(guī)律：幼兒園足球教育是可行的，啟蒙性是其重要特點(diǎn)；游戲是幼兒園足球教育的最基本形式；多種方式的結(jié)合可以提高幼兒足球教育的效果；幼兒園足球啟蒙教育要符合幼兒的生理發(fā)展特點(diǎn)，避免對兒童身體的傷害。二、概念界定幼兒足球啟蒙教育，在國內(nèi)外并沒有一個明確的概念界定。（二）教育的目的：在幼兒足球啟蒙教育中，啟蒙性是其重要的特征，而足球只是一個主要的教學(xué)內(nèi)容和方式。（三）教育的形式：首先，這里的幼兒足球啟蒙教育形式并不單單局限在健康領(lǐng)域的健康活動中。那么這里我們限定為36歲的幼兒期的幼兒，而將03歲的乳兒期、嬰兒期的排除在外，因?yàn)椴徽搹纳磉€是心理上來說，3歲以內(nèi)的孩子還沒有達(dá)到適應(yīng)幼兒足球啟蒙教育的準(zhǔn)備狀態(tài)，在03歲的嬰幼兒中開展幼兒足球啟蒙教育對幼兒的發(fā)展是否具有效果這一點(diǎn)我們并未進(jìn)行驗(yàn)證。以幼兒園足球隊(duì)訓(xùn)練和班級足球普及課兩方面的嘗試