【正文】 將實(shí)物抽象成幾何圖形：長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、球）教師：請(qǐng)小朋友閉上眼睛想一想，長(zhǎng)方體……（老師依次分四種圖形）一樣嗎？。①電腦出示P33做一做1題第一幅圖。圓柱：上下一樣粗，圓的，能滾動(dòng)。、圓柱、球。③我摸到長(zhǎng)方體有“疙棱”。①活動(dòng)：請(qǐng)小朋友仔細(xì)看一看，摸一摸你你手中的長(zhǎng)方體，把你看到的、摸到的長(zhǎng)方體先和組里的小朋友說一說。問：請(qǐng)你高高舉起球，互相看看拿對(duì)了嗎？放回學(xué)具籃中，依次出現(xiàn)：圓柱、正方體、長(zhǎng)方體（長(zhǎng)方體不放回學(xué)具籃）[評(píng)析：對(duì)于籃子里的“禮物”，學(xué)生并不莫生，但像這樣的分類生活中遇到的并不多。教師：每種形狀的物體它們都有個(gè)共同的名字，你知道是什么嗎？學(xué)生：我知道酸奶盒、肥皂、鞋盒都叫長(zhǎng)方體。老師：哪個(gè)聰明的小朋友說祥你們是怎么分的？學(xué)生：我們把鞋盒、肥皂、藥盒、酸奶盒……放在一起；把骰子、魔方、積木……放在一起；把易拉罐、筆筒、鉛筆……放在一起；把足球、玻璃球、小皮球、乒乓球放在一起。讓學(xué)生大膽的嘗試將“形狀相同的禮物”放在一起，不僅使學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體、球等各類物體的外觀形狀有了初步的認(rèn)識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生觀察、比較的能力。[進(jìn)入新知的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)新，處理話。教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)疑激情1．說學(xué)具。3．通過數(shù)學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)進(jìn)行交流，合作探究和創(chuàng)新的意識(shí)?？傊墩J(rèn)識(shí)物體和圖形》一課的執(zhí)教者在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)具體概念、如何引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)身心得到健康發(fā)展、如何引導(dǎo)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生愉快地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)等方面進(jìn)行了大膽的探索，積累了良好的經(jīng)驗(yàn)，為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者提供了有益的啟示。這里需要指出的是，學(xué)生通常是在辨別概念的正例和反例的過程中達(dá)到對(duì)概念意義的理解的，因此，教師在呈現(xiàn)概念的例子的時(shí)候，不僅要向?qū)W生呈現(xiàn)概念的正例（如圓柱的正例茶葉筒、易拉罐等），還應(yīng)該向?qū)W生呈現(xiàn)概念的反例（如圓柱的反例粉筆、削過的鉛筆等），這樣，可以幫助學(xué)生更加有效地進(jìn)行知覺辨別，更明確地認(rèn)識(shí)物體和圖形的本質(zhì)特征，以達(dá)到對(duì)概念意義的把握。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)充分體現(xiàn)了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)具體概念的一般特點(diǎn)或規(guī)律，與現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)和教學(xué)心理學(xué)所揭示的知識(shí)學(xué)習(xí)和教學(xué)的基本原理有異曲同工之妙。本課選的例子是學(xué)生在日常生活中常見的生活和學(xué)習(xí)用品，用這些例子進(jìn)行教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的觀察認(rèn)識(shí)物體和圖形的興趣，而且便于學(xué)生對(duì)例子進(jìn)行知覺辨別，為認(rèn)識(shí)物體的特征奠定了基礎(chǔ)。因此，本課在教學(xué)過程的安排上打破了教材的編排序列，首先從學(xué)生最感興趣的“球”入手進(jìn)行教學(xué)，接著引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“圓柱”，然后認(rèn)識(shí)“正方體”，最后再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“長(zhǎng)方體”。2．由于低年級(jí)小學(xué)缺乏一定的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，不能充分把握教師的意圖，甚至對(duì)教師提出的要求也不能完全領(lǐng)會(huì)，因而，他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，往往不能按照老師的要求去做，有時(shí)還可能出現(xiàn)事與愿違的現(xiàn)象。根據(jù)教材安排的教學(xué)進(jìn)度，本課教學(xué)應(yīng)該是在學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)不到一個(gè)月的時(shí)間進(jìn)行。請(qǐng)同學(xué)們放學(xué)回家以后，在家里到處找一找，看看你家里有哪些物品是長(zhǎng)方體，有哪些物品是正方體，有哪些物品是圓柱，有哪些物品是球。（學(xué)生七嘴八舌，說出各種物體和圖形的外形特征。（學(xué)生按照老師的要求，在各個(gè)小組做游戲。請(qǐng)各個(gè)小組的同學(xué)模仿老師和上來的幾位同學(xué)共同做的游戲，將自己小組桌子上的所有物品重新裝到藍(lán)子里去，并且用布蓋上?，F(xiàn)在，請(qǐng)幾位同學(xué)到講臺(tái)上來，和老師一起做游戲。）。）進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)1．看一看、數(shù)一數(shù)（引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辨別練習(xí)）。請(qǐng)各小組的同學(xué)密切配合，共同完成這個(gè)任務(wù)。（學(xué)生匯報(bào)：球和圓柱都能滾，并且，球能隨意滾，圓柱必須躺著滾；而長(zhǎng)方體、正方體不能滾，只能推著走。教師通過要求學(xué)生把桌子上長(zhǎng)方體物品翻轉(zhuǎn)放置，再對(duì)這兩種長(zhǎng)方體進(jìn)行比較，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這兩種圖形的實(shí)質(zhì)是相同的。），也是無法自由滾動(dòng)的。像這樣的物體，不管它是長(zhǎng)的，還是短的；是粗的，還是細(xì)的，都叫圓柱。），它沒有平平的面，放在桌子上可以任意到處地滾動(dòng)。）2．說一說（引導(dǎo)學(xué)生深入思考）。但是，各組在形狀分別為“圓柱”和“長(zhǎng)方體”的物品的分法上不盡相同，有的小組把圓柱形的物體分為細(xì)長(zhǎng)的和粗短的兩類；有的小組把長(zhǎng)方體形狀的物體也分為兩類：即把像牙膏盒那樣兩頭是正方形的作為一類，把兩頭是扁翩的長(zhǎng)方體作為一類。）4．議一議（引導(dǎo)學(xué)生展開思維活動(dòng)）。）3．分一分（引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辨別和操作。同學(xué)們看過這些物品后，請(qǐng)你在自己的小組中向其他同學(xué)說一說：這些物品的形狀分別是怎樣的。大家現(xiàn)在心里一定在想：籃子里面裝的是什么東西呀？這些東西是什么樣的呢？1．看一看（引導(dǎo)學(xué)生初步觀察）。這些物品分別是球、易拉罐、茶葉筒、積木塊、魔方以及各種形狀的包裝盒等。2．投影儀和相關(guān)的投影片。2．使學(xué)生形成一定的觀察能力的操作實(shí)踐能力。 認(rèn)識(shí)立體圖形（A）教學(xué)目標(biāo)1．使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、球等物體和圖形，能夠識(shí)別這幾種物體和圖形，初步理解相關(guān)概念的意義。教具、學(xué)具準(zhǔn)備1．形狀為長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、球的生活用品和學(xué)習(xí)用品以及放置這些用品的用具（紙盒或竹籃）、遮蓋這些用品的用具（布或紙）。教師在每個(gè)小組的桌子上放上一只籃子，每只籃子里都放了各種形狀的物品。）導(dǎo)語：同學(xué)們，我們每個(gè)小組的小朋友面前都有一只籃子，這是老師特意為大家準(zhǔn)備的。）2．說一說（引導(dǎo)學(xué)生交流、討論）。然后各小組派代表在全班匯報(bào)討論的結(jié)果。這樣，每個(gè)小組的桌子上出現(xiàn)幾堆不同形態(tài)的物品。）初步了解物體的外形特征1．看一看（引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步觀察）：從各小組匯報(bào)的情況來看，每個(gè)小組都會(huì)把大小不一樣的“球”放在一塊兒，也知道把所有的“正方體”物品放在一塊兒。（各小組進(jìn)一步認(rèn)真觀察，并重新進(jìn)行分類。各組同學(xué)分得對(duì)不對(duì)呢？為什么分得對(duì)、為什么分得不對(duì)呢？（教師先揭示概念特征，接著出示球、圓