定風(fēng)波公開(kāi)課教學(xué)案-全文預(yù)覽
【正文】 ，如各種政治打擊和人生險(xiǎn)途。試問(wèn)嶺南應(yīng)不好？卻道：此心安處是吾鄉(xiāng)。）探究二從詞的上片可以看出詞人是一個(gè)怎樣的形象？詞人是一個(gè)吟嘯徐行、拄著拐杖、穿著草鞋、頂風(fēng)冒雨、不畏艱難、鎮(zhèn)定從容、曠達(dá)樂(lè)觀的形象，是一位笑對(duì)人生風(fēng)雨的達(dá)者——“醉”東坡的形象。蓑：不是眼前的實(shí)景，而是心中所想，閑人、隱逸者的裝束）探究一 蘇軾寫這首詞，僅僅是要表現(xiàn)自己面對(duì)自然的風(fēng)雨而具有的心態(tài)嗎？如果不是，他寫這首詞到底要表達(dá)什么呢？竹杖芒鞋輕勝馬，誰(shuí)怕？一蓑煙雨任平生。明確：上片寫雨中情景和感受請(qǐng)根據(jù)上面的內(nèi)容描述一下雨中情景。（三）詞序結(jié)合問(wèn)：詞前小序說(shuō)了一件什么事情？詞中哪幾句體現(xiàn)了序中內(nèi)容？沙湖道中遇雨 莫聽(tīng)穿林打葉聲 同行皆狼狽 何妨吟嘯且徐行。②下片 “料峭（春風(fēng)）”與 “（山頭）斜照”重讀形成對(duì)比，突出天氣的變化?！耙鲊[徐（行）”：這是一種不為外界環(huán)境左右的自得的境界，體現(xiàn)蘇軾在風(fēng)雨中的灑脫、從容、閑適“竹杖芒鞋”體現(xiàn)現(xiàn)在的狀態(tài)，而“馬”是比較物。學(xué)生個(gè)別讀，讀后學(xué)生作出評(píng)價(jià)，簡(jiǎn)單闡明理由，教師適時(shí)點(diǎn)撥重讀：莫聽(tīng)、何妨、吟嘯、 徐（行）、竹杖芒鞋、 輕（勝）馬、任（平生）料峭（春風(fēng)）、 （山頭）斜照、 蕭瑟（處） 無(wú)風(fēng)雨 無(wú)晴重讀原因①上片“莫聽(tīng)”：“穿林打葉聲”是指風(fēng)吹雨落聲，這是當(dāng)時(shí)的客觀存在。予出官二年，恬然自安，感斯人言，是夕始覺(jué)有遷謫意。問(wèn)其人，本長(zhǎng)安倡女，嘗學(xué)琶琵于穆、曹二善才。時(shí)人傷之，為詩(shī)云爾。序交代了詞的主要內(nèi)容（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、結(jié)果）即沙湖道中遇雨情景和寫作緣由。又名《定風(fēng)流》《定風(fēng)波令》等。在宋朝，放逐海南是僅比滿門抄斬罪輕一等的處罰。1091年，他又被召回朝。 1079年，因作詩(shī)被人冠以“文字毀謗君相”的罪名，被捕下獄，史稱“烏臺(tái)詩(shī)案”。但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。不知天上宮闕，今夕是何年。“以文為詩(shī)”，“以才學(xué)為詩(shī)”，自成一體；他一改詞壇婉約之風(fēng)，開(kāi)創(chuàng)了豪放詞派，擴(kuò)大了詞的題材，豐富了詞的意境，沖破了詩(shī)莊詞媚的界限，對(duì)詞起到開(kāi)疆拓土的作用。在埋葬妻子的山頭親手種植了三萬(wàn)棵松樹(shù)以寄哀思；“十年生死兩茫?！?，他又為妻子寫下了被譽(yù)為千古第一悼亡詞的《江城子》以表斷腸懷念。五、教學(xué)方法 講授法、練習(xí)法六、教學(xué)設(shè)想從讀入手，引導(dǎo)學(xué)生在多次誦讀中讀懂作品，讀出作者，讀出哲理美感。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀學(xué)生正確面對(duì)人生中的風(fēng)雨。二、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能學(xué)習(xí)作者通過(guò)以小見(jiàn)大表達(dá)深刻哲理的寫法。體會(huì)詞中包含的人性哲理。誦讀、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑問(wèn)難，在讀懂詞的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟詞的哲理美感。四、教學(xué)難點(diǎn) 學(xué)生與文本進(jìn)行心靈的交流，實(shí)現(xiàn)情感的共鳴，對(duì)作者和作品做出個(gè)性化的評(píng)價(jià)。突破重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)適時(shí)引入相關(guān)資料七、教學(xué)課時(shí) 兩課時(shí)八、教具準(zhǔn)備音頻播放器、PPT課件、話筒、投影儀第一課時(shí)
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