大還是小教學(xué)設(shè)計(jì)-全文預(yù)覽
【正文】 書寫姿勢(shì)?！ ?．書寫生字。 三、寫字指導(dǎo) 1．課件出示田字格里的生字：衣?！ ?3)你覺(jué)得自己什么時(shí)候很大？(指名回答)讓我們一起齊讀?！薄 、佟拔摇庇X(jué)得自己很小的原因是什么？ ?、谀阌羞^(guò)這樣的感覺(jué)嗎？ (2)“我”覺(jué)得自己“很大”。 二、精讀感悟，解決疑惑 1．根據(jù)自探提示先自主學(xué)習(xí)，然后在小組長(zhǎng)的組織下在小組內(nèi)交流。學(xué)生提出的問(wèn)題，讓學(xué)生自己探究并找到答案?！ ?．出示自探提示。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中復(fù)習(xí)并掌握好已學(xué)的生字。用“自己”說(shuō)一句話。 2．學(xué)生談收獲。同時(shí)，學(xué)生自主地選擇自己喜歡的段落，更給了學(xué)生自由的空間?！ ?．指名展示朗讀。邊讀邊找書中的小朋友到底是怎樣回答的，標(biāo)出相關(guān)語(yǔ)句。在這四個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，充分利用學(xué)生以前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展并完善學(xué)生的認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格，所有的策略均以學(xué)生為主，旨在促進(jìn)學(xué)生的自主意識(shí)和自學(xué)能力的培養(yǎng)。 (課件出示田字格里的生字：自、己) 師：聽(tīng)，這兩個(gè)字寶寶在說(shuō)悄悄話呢！它們正在問(wèn)大家：“我們有相似的地方，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？”(發(fā)現(xiàn)了，它們都是獨(dú)體字) 2．教師示范書寫，學(xué)生觀察，跟著書寫。 ?、葜该J(rèn)讀，齊讀。) ?、畚襾?lái)考考大家： “我在洞穴里發(fā)現(xiàn)了一顆牙?！ 、苋サ羝匆糁该x，齊讀?！ ?1)我會(huì)讀 課件出示詞語(yǔ)： 時(shí)候 覺(jué)得 穿衣服 自己 很小 快點(diǎn)兒 (注：“時(shí)、候、覺(jué)、得、穿、衣、服、自、己、很、快”要帶拼音?！ ≡O(shè)計(jì)意圖：愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！ 剀疤崾疽唬骸 ?1)自由朗讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字，借助拼音多讀幾遍。(同時(shí)出示字卡“大小”)現(xiàn)在，我們一起來(lái)讀一讀。你知道和它意思相反的字是什么嗎？(生答：小) 2．出示字卡“小”。(學(xué)生) 課時(shí)安排 2課時(shí)。 2．激趣質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生提出有思考價(jià)值的問(wèn)題，并帶著問(wèn)題讀書。大還是小教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)說(shuō)明 《大還是小》是一篇富有兒童情趣的文章，內(nèi)容淺顯易懂，同時(shí)富有教育意義。比如：分角色朗讀課文、學(xué)習(xí)伙伴互相評(píng)議、小組合作探究、師生感情對(duì)讀等。(教師) 2．借助拼音自主朗讀課文，預(yù)習(xí)課文，標(biāo)出自然段，圈畫生字，
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