小學小蜜蜂實驗材料補給站-全文預覽
【正文】 效果與思考對于學生而言，收獲有三：其一，通過“小蜜蜂實驗材料補給站”的建設，學生在情感態(tài)度方面對科學課更加重視了。低段的學生上手可能較慢，高段的學生就負責指導工作，也可以讓低段學生在高段學生旁跟著學習一個單元的管理。他們只是眾多家長的代表，更多的家長從材料這關開始，真正參與到了科學課，關注到了學生的科學學習。下圖為學生吳莞爾的爸爸為三年級《磁鐵的兩極》制作的架子。 左邊這副量角器式尺上左右各標有30176。以往實驗材料的準備是教師一個人的事情，而補給站建立后，除了實驗室原有的實驗器材，其他均由學生提供，很多地方就需要家長的幫忙，所以我們在每個學期的起始都會給3——6年級的家長發(fā)一封“給家長的信”。具體個人責任安排見附錄1的運作圖。管理模式自治化。有特殊材料整套制作的，且制作精良的可酌情直接分發(fā)“諾貝爾免試卡”。為了吸引學生投入到“小蜜蜂實驗材料補給站”的補給工作，獎勵方式首當其沖?？茖W干部在管理他人的時候，接受其他學生對其工作的監(jiān)督，罷免不盡責的干部。選拔干部 一個好的干部就是一個小領導，他（她）的組織能力，帶動力都將大大影響補給站的建設。形成較有規(guī)模的、穩(wěn)定的、動態(tài)補給的“小蜜蜂實驗材料補給站”?？茖W干部帶頭參與“補給站”的建設，使“補給站”在各個級段初步運作起來。征得學校校長室和大隊部的支持，在教師大會和每周晨會上進行宣傳，并對3——6年級的所有家長分發(fā)給家長的一封信，擴大活動的影響力和號召力。其三，在評價模式方面進行了突破，評優(yōu)不評劣，在評價對象、評價內容、評價標準上充分授予評價者自主權，真正做到了動態(tài)、即時、及時的評價，也讓學生在科學學習上的情感態(tài)度價值觀得到了進一步提升。二、設計創(chuàng)意學生參與科學教學的積極性遠不如語、數、英，如何把學生學習的積極性調動起來，全身心的自覺的參與科學課堂。小蜜蜂實驗材料補給站——小學科學課實驗材料收集創(chuàng)意一、設計背景新課改后，小學科學課幾乎節(jié)節(jié)都有實驗，或觀察或操作，實驗對學生科學素養(yǎng)的提高起著舉足輕重的作用。沒有完全配套可以信手拈來的實驗材料，很多教師，尤其是兼職教師都抱怨，科學課的材料準備太麻煩，太累了。其二，將大部分置身事外的家長朋友們也充分調動起來，主動幫助學生尋找生活中哪些材料可以用于科學課中的實驗活動，并幫助一起收集，甚至是大批量的制作。確定在四年級做好試點工作，在試點工作中及時發(fā)現問題，在每周的教
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