生活教師培訓手冊-全文預覽
【正文】 考核，考核時老師交流心得與感悟，相互借鑒，共同提高 。 學習與交流。為了規(guī)范生活教師的行為，我們制定了《生活教師行為規(guī)范》、《生活管理工作流程》等規(guī)章制度，隨著各項制度的落實，生活教師在工作中基本上做到了有章可循、有法可依。 二、提高生活教師素質(zhì)的嘗試 剛建校時我校生活教師全是從社會上招聘的，沒有生活管理經(jīng)驗，素質(zhì)也參差不齊，為了提高生活管理 水平，我們先從提高生活教師素質(zhì)入手，在實踐中，我們進行了以下嘗試： 領(lǐng)導重視。大到一個學校，小到一個部門都是一個集體，任何一項任務都要靠集體的力量才能完成。尤其是要引導學生健康成長、安撫學生情緒、對學生進行心理輔導，沒有一些心理學、教育學和社會學知識是很難做到的?，F(xiàn)代社會文化傳播媒體的多樣性，使青少年的視野更加開闊，部分同學知識面也很廣。 要有愛心和耐心 生活教師和其它教師一樣，所面對的是一群生動活潑、性格不成熟的孩子。如果老師不具備一定的組 織管理能力，會給活動的開展帶來困難，甚至造成混亂和發(fā)生安全事故。 一、生活教師應具備的基本素質(zhì) 一個優(yōu)秀的生活教師應具備以下基本素質(zhì)： 良好的品行和教師職業(yè)道德 生活指導老師之所以定位于教師，其崗位要求就有別于宿舍管理員或樓層管理員，生活教師不僅肩負著學生吃、住、行等日 常生活管理的職責，同時還肩負著教育、指導和監(jiān)護的職責。生活指導教師不僅要做好學生的日常生活管理，為學生創(chuàng)造一個良好的生活環(huán)境，而且要指導學生養(yǎng)成良好的生活習慣和行為習慣，培養(yǎng)其健全的人格，幫助學生提高獨立生活能力、自理能力和人際交往能力，教育學生形成正確的人生觀、世界觀，并對學生進行心理輔導、情緒安撫和安全守護等。介紹 了新紀元 中學提高生活教師素質(zhì)的做法，為提高生活管理水平，促進生活教師的成長提供借鑒。 加強自身綜合素質(zhì)的提升。一是公共場所的消毒、滅菌常識；二是預防流感、甲肝、傷寒、麻疹等常見傳染性疾病的防治知識；三是根據(jù)學生的心理、年齡、生理等階段性規(guī)律進行科學合理的心理疏通引導知識。 （二）培訓目標 實現(xiàn)科任教師的順利轉(zhuǎn)崗，達到身份的“四個轉(zhuǎn)變”，即：由科任教師向生活教師的轉(zhuǎn)變；由科任教師向保育員的轉(zhuǎn)變；由科任教師向教育管理者的轉(zhuǎn)變；由科任教師向?qū)Ｂ殹鞍嘀魅巍钡霓D(zhuǎn)變。 八、 培訓 培訓思路 寄宿制學校的生活區(qū)是學校范圍內(nèi)的“家庭”，又是家庭之外的“學?！保罱處熂瘸袚鷮W校教育義務，又承擔家庭教育責任。 （四 ）規(guī)范性原則：突出培訓內(nèi)容的規(guī)范性，管理方式的規(guī)范性。 一、指導思想 通過有計劃、有組織、有步驟的系統(tǒng)學習、技能訓練，全面打造 新紀元中 學生活教師新形象，提高生活教師基本素質(zhì)和業(yè)務能力 ，規(guī)范生活教師工作方法，提升生活教師人格素養(yǎng)，培養(yǎng)生活教師細心、耐心、貼心、熱心的工作態(tài)度，從而進一步規(guī)范我校 寄宿制學 校的辦學行為，創(chuàng)設和諧良好的教學環(huán)境，解除教學的后顧之憂，使我校 教育教學水平再上一個新臺階。為了加強生活教師的培訓和指導，保障學生身心健康，我部 決定組織開展全市中小學生活教師業(yè)務培訓工作，特制定培訓實施方案。 （三）系統(tǒng)性原則：以教師發(fā)展為本，注重培訓的系統(tǒng)性，使生活教師全面掌握各項管理技能。 五、培訓地點 五樓報告廳 六、培訓內(nèi)容 生活教師應具備的基本素養(yǎng) 師德教育 學校安全教育 學生生活養(yǎng)成教育 學生飲食衛(wèi)生教育 學生心理健康教育 七、培訓時間 培訓時間定于 2020 年 8月 25 日 — 27 日。 九、培訓內(nèi)容 （一）課程設置 中小學學生心理學、教育 學、生理學；寄宿制學校學生生活安全、健康管理知識；教師職業(yè)道德規(guī)范；保育常識；衛(wèi)生健康常識、急救知識等。 領(lǐng)會健康常識以及健康管理的基本方法。始終從學生的衣、食、住、行諸方面的安全角度考慮，統(tǒng)籌規(guī)劃設計，積極思考發(fā)現(xiàn)，從大處著眼小處入手，進行學生良好生活習慣的指導、引導、培養(yǎng)工作，做到防患于未然。 如何提高寄宿制學校生活老師的素質(zhì) 【內(nèi)容提要】本文探討了寄宿制學校從事生活管理的教師應具備的基本素質(zhì)，職業(yè)能力、基本要求。雖然各學校對生活管理部門設置及生活指導教師工作崗位界定不完全一致，但生活指導教師的工作職責大同小異。我們學校創(chuàng)辦的過程中，生活管理沒有可供借鑒的范本，生活教師也是從社會上招聘而來的，沒有現(xiàn)成的經(jīng)
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