高中數(shù)學(xué)124課堂教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)研究結(jié)題報(bào)告-全文預(yù)覽
【正文】 在我國(guó)教育界一直占據(jù)絕對(duì)主導(dǎo)地位。發(fā)當(dāng)堂檢測(cè)題，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。展示點(diǎn)評(píng)完畢，學(xué)生總結(jié)自己對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混點(diǎn)的理解，歸納規(guī)律、方法、小竅門(mén)及知識(shí)框架結(jié)構(gòu)，寫(xiě)出學(xué)習(xí)感悟。教師分配任務(wù)，任務(wù)重點(diǎn)是探究題的處理，各小組學(xué)生代表將展示內(nèi)容要點(diǎn)板書(shū)在黑板上，板書(shū)的目的是輔助講解，同時(shí)也是小組探究成果供全體學(xué)生分享。上課后，教師重審學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，導(dǎo)入探究。教師要參與到學(xué)生的自學(xué)過(guò)程，要對(duì)學(xué)生自學(xué)提出具體要求，督促學(xué)生自學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，必要時(shí)對(duì)難點(diǎn)、疑點(diǎn)問(wèn)題給予指導(dǎo)。④控制好導(dǎo)學(xué)案的容量和難度，保證學(xué)生一節(jié)課時(shí)間能夠完成。學(xué)案的設(shè)計(jì)要根植于教材，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生要帶著問(wèn)題走進(jìn)教材，利用導(dǎo)學(xué)案的輔助功能，解決自己學(xué)習(xí)中的困難，最終學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)。⑦歸納總結(jié)知識(shí)歸類(lèi)，方法總結(jié)，思想升華。③知識(shí)鏈接相關(guān)知識(shí)的再現(xiàn)或提示，用以幫助學(xué)生自學(xué)。2．關(guān)于“導(dǎo)學(xué)案”(1)導(dǎo)學(xué)案作用的定位兩個(gè)關(guān)鍵詞：橋梁、媒介“導(dǎo)學(xué)案”是幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁；是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和構(gòu)建知識(shí)能力的媒介。2011年4月2012年4月，實(shí)施“124”教學(xué)法的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中認(rèn)真觀察、比較、記錄，搜集整理資料，使之更合乎現(xiàn)在的社會(huì)環(huán)境與學(xué)生心理成長(zhǎng)規(guī)律。總結(jié)形成本學(xué)科的有效課堂教學(xué)模式和課堂評(píng)價(jià)體系。加強(qiáng)相互聽(tīng)課和研究，并及時(shí)評(píng)課、總結(jié)、改進(jìn)、調(diào)整。課題組成員在課堂教學(xué)中改革實(shí)踐，上研究課。組織赴昌樂(lè)二中中學(xué)學(xué)習(xí)的教師開(kāi)展校內(nèi)課堂教學(xué)改革研討課。六、高中數(shù)學(xué)“124”課堂教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程本課題的研究時(shí)間為2011年3月——2012年12月，共分為三個(gè)實(shí)驗(yàn)研究階段。調(diào)查研究。（3）、“一案兩課四步”教學(xué)模式設(shè)計(jì)的方向。四、高中數(shù)學(xué)“124”課堂教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)研究的內(nèi)容（1）、通過(guò)理論學(xué)習(xí)，研究新課程改革中數(shù)學(xué)課堂的建設(shè)目標(biāo)是什么，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀是什么，對(duì)課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和流程有哪些要求，新課程理念下高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)具備的角色并采取什么樣的教學(xué)方式。三、我們進(jìn)行“124”數(shù)學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ窖芯康膬?yōu)勢(shì)我們學(xué)科組在人員構(gòu)成上的優(yōu)勢(shì)有以下幾個(gè)方面。它認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)教師傳播獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，借助他人（教師和學(xué)習(xí)伙伴）幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)主動(dòng)建構(gòu)意義的方式獲得的。對(duì)“教學(xué)模式”的界定“教學(xué)模式”是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的一套計(jì)劃或模型，是基于一定教學(xué)理論而建立起來(lái)的較穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)的框架和程序，也就是各種教學(xué)活動(dòng)有機(jī)地連接在一起從而組成的具有動(dòng)態(tài)性的過(guò)程，從微觀的教學(xué)活動(dòng)的角度看，它具有變化性，但宏觀的過(guò)程角度，又具有比較穩(wěn)定的過(guò)程形式。課堂教學(xué)的高效性就是通過(guò)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的多元化，讓自主，探究，合作成為學(xué)習(xí)方式的三個(gè)主線，讓學(xué)生在自由地獲得學(xué)業(yè)上的成就，有提高，有進(jìn)步。追求教學(xué)效率是教學(xué)的本質(zhì)特性，也是當(dāng)前課程改革的重要目標(biāo)，更是教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的必然要求。教研組長(zhǎng)刻苦鉆研，認(rèn)真解讀，細(xì)化目標(biāo)，分階段，分課題，分環(huán)節(jié)，精細(xì)化，明確化，使課程改革工作在歲月的洗禮下茁壯成長(zhǎng)，已出落成一位健壯的小伙兒，活力四射，青春洋溢。校領(lǐng)導(dǎo)分工明確，措施得力，教務(wù)處合理安排，科學(xué)統(tǒng)籌。尤其是學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)能力的提高上，教師們都能夠從細(xì)節(jié)入手，按照人性化的成長(zhǎng)理論，為孩子們的全面成長(zhǎng)出謀劃策盡職盡責(zé)，妙招迭出，從而讓孩子們?cè)谡n堂上如同花兒沐浴在陽(yáng)光下一樣，溫暖而美麗地舒展。課堂教學(xué)有序性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的摸底與調(diào)查，結(jié)合課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，有針對(duì)性地引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)思維過(guò)程，
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