【正文】 名稱，大聲叫出它的名字。（教師板書）師：為了便于區(qū)別這兩個角，我們還可以給它們取個名字。）（讓學生發(fā)現結果）（三）畫角、介紹角的名稱及讀寫法師：你能在紙上畫幾個不同的角嗎？學生活動，教師做好指導。師：我們就把這個地方叫做角的頂點?！驹O計意圖：采用不同的評價語言，激起學生學習數學，發(fā)現問題的興趣，進一步通過尋找生活中的角，經歷從生活中發(fā)現角，認識角的過程。師：紅領巾的角呢？（課件展示））（課件展示））學生自由發(fā)表意見說說自己見過的生活中的角（也可以找找教室里的角）生：數學書上有角，黑板上有角，三角板的上面有角等。師：說說你的理由，為什么？ 師:在這些圖形中有一個圖形和其它四個不一樣，它是誰呢？ 【設計理念】學生是學習的“主人”，新課程要求遵循學生學習數學的心理規(guī)律，強調從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程?！窘叹邷蕚洹拷處煖蕚涠嗝襟w課件、三角板、活動角，學生準備三角板等。通過找一找、做一做、比一比等活動讓學生直觀地認識角，感受角有大小。為了幫助學生更好地認識角，形成角的表象。學生能熟練地掌握這部分內容將為學生進一步學習角的有關知識奠定基礎。教材結合生活情境，引導學生從觀察生活中的實物開始，逐步抽象出角的幾何圖形，通過學生的實際操作，加深他們對角的認識。這部分內容對于二年級學生來說比較抽象，接受起來較為困難。【教學目標】 讓學生經歷從現實中發(fā)現角、認識角的過程，建立初步的空間觀念，發(fā)展創(chuàng)新思維。教學難點引導學生探索角的大小與什么有關。并充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，把靜態(tài)的課本材料變成動態(tài)的教學內容，通過形象生動的教學手段