一年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)研究課題成果報(bào)告word文檔-全文預(yù)覽
【正文】 話、自編故事、日記等，學(xué)生能夠較正確地使用自己認(rèn)識(shí)的生字，運(yùn)用平時(shí)積累的詞句，這就是學(xué)生大量識(shí)字的結(jié)果。如每周指導(dǎo)學(xué)生將課外識(shí)的字制作成卡片裝進(jìn)識(shí)字袋或剪貼成報(bào)，定期在班上交流；有時(shí)在班級(jí)墻報(bào)上開(kāi)辟“識(shí)字園地”“識(shí)字樹(shù)”“識(shí)字墻”等，引導(dǎo)學(xué)生展示自己課外識(shí)字的成果，把一個(gè)人認(rèn)識(shí)的字變成全班認(rèn)識(shí)的字；有時(shí)定期圍繞一個(gè)專(zhuān)題（蔬菜、水果、花草、樹(shù)木、動(dòng)物、文具、玩具、用具、商標(biāo)、廣告、路牌、生活用品、書(shū)籍報(bào)刊、影視節(jié)目…… ） 開(kāi)展活動(dòng)，交流識(shí)字成果。我利用家長(zhǎng)會(huì)的契機(jī)，大力宣傳識(shí)字教學(xué)目標(biāo)，動(dòng)員家長(zhǎng)密切配合，在家庭中創(chuàng)設(shè)識(shí)字氛圍，幫助學(xué)生盡可能多識(shí)字。學(xué)生識(shí)字的載體不僅僅是教材，周?chē)囊磺谢蛘哒f(shuō)生活中凡是有文字的地方都是學(xué)生自主識(shí)字的源泉，生活就是學(xué)生課外識(shí)字的源頭活水。這種學(xué)習(xí)方式遵循兒童的心理特征和認(rèn)知特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，活躍了學(xué)生的思維，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生初步的自學(xué)能力有好處。在學(xué)生自己初步學(xué)習(xí)生字的基礎(chǔ)上，出示本課生字問(wèn)學(xué)生：“今天我們要學(xué)習(xí)這幾個(gè)生字，看誰(shuí)最聰明？自己動(dòng)腦筋想出最佳的記憶方法，請(qǐng)你告訴大家。下面我結(jié)合實(shí)際談?wù)勗诮虒W(xué)中開(kāi)發(fā)利用一年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)資源的點(diǎn)滴做法：在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字。：通過(guò)查閱各種理論著作和研究資料，進(jìn)一步明確生活化識(shí)字的內(nèi)涵以及學(xué)生自主識(shí)字能力的培養(yǎng)方法。在教學(xué)中我開(kāi)展了以“校園生活化識(shí)字”、“家庭生活化識(shí)字”為主題的識(shí)字教學(xué)研究。一年級(jí)是識(shí)字的關(guān)鍵時(shí)期，也是研究的重要階段。有機(jī)地提早閱讀，擴(kuò)大閱讀，改進(jìn)閱讀，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言和思維的發(fā)展，推進(jìn)學(xué)生識(shí)字能力、閱讀能力。如一年級(jí)上學(xué)期，兒童的形象思維方法占主要優(yōu)勢(shì)，對(duì)圖象感知接受優(yōu)于文字和圖表，這時(shí)安排看圖識(shí)字是符合這個(gè)階段兒童心理發(fā)展水平的。如果有多種趣味的識(shí)字方法，識(shí)字教學(xué)就不會(huì)走向模式化，課堂也就更加輕松而富有活力。如果一年級(jí)學(xué)生識(shí)字量不足，將嚴(yán)重制約讀寫(xiě)能力的發(fā)展。但在新課標(biāo)教材的教學(xué)中，許多教師反映一年級(jí)孩子面對(duì)大量的生字回生極快，變化環(huán)境后不能靈活認(rèn)讀。課題的提出字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。新課標(biāo)為我們確定識(shí)字教學(xué)目標(biāo)提供了可靠的依據(jù)，也為我們明確努力的方向。如學(xué)生識(shí)字量大、識(shí)字層次不一、識(shí)字環(huán)境不一，教師課堂教學(xué)方式單一、枯燥乏味等。二、課題研究理論依據(jù)一年級(jí)兒童的思維以形象思維為主導(dǎo)，因此，在識(shí)
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