關(guān)于我國(guó)教育公平問(wèn)題的思考-全文預(yù)覽
【正文】 對(duì)教育結(jié)果的測(cè)定上有不公平之處。如教育者所施與的教育內(nèi)容仍是統(tǒng)一步調(diào)的，而不是適合個(gè)人特點(diǎn)的；教育形式采取班級(jí)授課制過(guò)于單一與固定，造成了班級(jí)教學(xué)與適應(yīng)個(gè)別差異教學(xué)之間的矛盾；教育方法以講授法為主，這也缺乏因材施教的靈活與力度。此外，高等教育呈現(xiàn)出東西部之間、城鄉(xiāng)之間的實(shí)際差距，我國(guó)高校大多集中在東部發(fā)達(dá)地區(qū),以及直轄市和省會(huì)等大城市。一是政府政策傾斜方面。此外，大批流動(dòng)人口的子女教育因戶籍問(wèn)題難以入學(xué)，因此而失學(xué)的兒童成為了這種制度的犧牲品。我國(guó)近年來(lái)出現(xiàn)日益激烈的經(jīng)濟(jì)擇校問(wèn)題, 雖然它有比行政劃片方法優(yōu)越的靈活性，但更毫無(wú)遮掩地?cái)[出這樣的現(xiàn)實(shí)，即經(jīng)濟(jì)狀況可以打破受教育權(quán)利和機(jī)會(huì)的公平，擇校生只需拿出一筆贊助費(fèi)就可以買(mǎi)來(lái)學(xué)籍進(jìn)入相對(duì)高質(zhì)量水平的學(xué)校。教育的不公平會(huì)引起一系列連鎖反應(yīng)，影響經(jīng)濟(jì)發(fā)展、政治穩(wěn)定、文化繁榮、社會(huì)穩(wěn)定和生態(tài)環(huán)境等。但是我國(guó)教育領(lǐng)域中的不公平現(xiàn)象仍然十分突出?！娟P(guān)鍵詞】 教育公平；教育權(quán)利；教育策略；教育運(yùn)行機(jī)制教育公平是社會(huì)公平問(wèn)題在教育領(lǐng)域的折射和反映，也是公平價(jià)值觀念在教育領(lǐng)域的體現(xiàn)和延伸。關(guān)于我國(guó)教育公平問(wèn)題的思考肖俊勇( 武漢警官職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430079 )（Email電子郵箱：lingyu0208）【摘要】 教育公平是世界近現(xiàn)代教育民主化進(jìn)程中一個(gè)普遍的原則。以此實(shí)現(xiàn)教育平等與教育效益的統(tǒng)一，促進(jìn)教育公平和社會(huì)公平。近年來(lái)，我國(guó)政府大力推行九年義務(wù)教育和掃除農(nóng)村青壯年文盲工作，注重教育立法和教育體制改革，擴(kuò)大全國(guó)普通高校招生，使人民群眾受教育機(jī)會(huì)不斷擴(kuò)大。但在現(xiàn)實(shí)生活中教育不公平的現(xiàn)象很多，存在地區(qū)差別、城鄉(xiāng)差距、階層差別、性別差異及民族差別等。如我國(guó)義務(wù)教育中“就近入學(xué)”政策對(duì)學(xué)生入學(xué)選擇權(quán)的限制，東西部地區(qū)以及城鄉(xiāng)之間學(xué)生入學(xué)率和輟學(xué)率等方面的差距，女童受教育權(quán)利的侵害，流動(dòng)人口子女入學(xué)機(jī)會(huì)得不到保障等。這種不公平主要體現(xiàn)在社會(huì)個(gè)體不再擁有對(duì)基本教育資源的公平享有權(quán)，使得每個(gè)人的起點(diǎn)不平等，進(jìn)而影響競(jìng)爭(zhēng)結(jié)果的公平?，F(xiàn)階段我國(guó)在這一層面的不公平現(xiàn)象表現(xiàn)為： 首先，客觀方面的問(wèn)題主要是指教育活動(dòng)有形投入方面存在不公平的現(xiàn)象。農(nóng)村與城市、不發(fā)達(dá)地區(qū)與發(fā)達(dá)地區(qū)在校舍條件、圖書(shū)資料和教學(xué)儀器設(shè)備的設(shè)置、教育經(jīng)費(fèi)等方面均有較大差距。其次，主觀方面的問(wèn)題在于教育活動(dòng)過(guò)程中，教育者對(duì)教育對(duì)象未能真正實(shí)施應(yīng)有的相當(dāng)或相稱教育?，F(xiàn)實(shí)中具體表現(xiàn)為不同地區(qū)之間、同一地區(qū)不同學(xué)校之間、同一學(xué)校的不同班級(jí)之間、同一班級(jí)的不同學(xué)生之間教育質(zhì)量的差距；不同家庭背景、不同階層子女的成功機(jī)會(huì)的不均等性；男女生之間的升學(xué)幾率差異；高考分?jǐn)?shù)線地區(qū)性差異；就業(yè)的不平等問(wèn)題；區(qū)域性問(wèn)題等。選拔性考試強(qiáng)調(diào)的是記憶力，很難體現(xiàn)能力、道德等其他綜合素質(zhì)和全面發(fā)展。一律都采用考試得出的分?jǐn)?shù)作為選拔生源的標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)于特色學(xué)校、特色學(xué)生是不公平的。我國(guó)在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面，基本上采取了梯度推移的發(fā)展戰(zhàn)略。生產(chǎn)力發(fā)展、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度不同、社會(huì)經(jīng)濟(jì)總體發(fā)展不平衡是導(dǎo)致城鄉(xiāng)教育機(jī)會(huì)不均等的重要原因。在非義務(wù)教育階段，由于各類教育收費(fèi)的不斷增長(zhǎng)，許多農(nóng)村和貧困家庭的子女被昂貴的學(xué)費(fèi)拒之于學(xué)校門(mén)外，他們選擇了輟學(xué)。如回族、維吾爾族、藏族，1949 年以前幾乎沒(méi)有現(xiàn)代學(xué)校，有的民族連文字都沒(méi)有。我國(guó)少數(shù)民族的很大部分住在山區(qū)，土質(zhì)貧瘠，缺少雨水，惡劣的地理?xiàng)l件不但為少數(shù)民族的經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)巨大困難，也為其孩子的教育帶來(lái)了極大的困難。在我國(guó)農(nóng)村，尤其是一些偏遠(yuǎn)地區(qū)和少數(shù)民族聚居地區(qū)，還存在著女子早婚或當(dāng)童養(yǎng)媳的愚昧婚俗；第三，宗教因素也是導(dǎo)致女孩不能正常地完成學(xué)業(yè)或接受較高層次教育的重要因素。教育指導(dǎo)思想的失誤,加大了我國(guó)教育不平等。由于教育投入低，教師待遇低，甚至一些地方存在著拖欠教師工資情況，這既影響了在職教師的工作積極性,也影響了優(yōu)秀青年投身教育工作。教育模式上，以嚴(yán)格的篩選和激烈的競(jìng)
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