【正文】 在北京都做天氣預(yù)報(bào)。這是孩子們的猜想。這個(gè)大班的問(wèn)題是：玉米怎么種長(zhǎng)得好。比如：蒜，也是一個(gè)問(wèn)題情景，這個(gè)蒜是單獨(dú)的好？還是剝皮的好？這是孩子的問(wèn)題。當(dāng)然還需要通過(guò)其他不同的活動(dòng)來(lái)支持孩子們，來(lái)觀察比較植物的不同。所以我們看到，有的幼兒園也種東西，但是你到底想干什么？前面我們說(shuō)的這幾個(gè)方面，將來(lái)你們不管種什么東西，你是想了解植物的多樣性，想了解植物的生命周期，還是了解植物生長(zhǎng)所需要的基本條件。大班就可以來(lái)探究植物生命周期、植物隨季節(jié)所發(fā)生的重要變化。這個(gè)主題墻飾隨著活動(dòng)的開(kāi)展而開(kāi)展，隨著活動(dòng)的進(jìn)行而進(jìn)行。從而感知植物的多樣性。（1）案例：《了解植物》。很難確定：不同年齡的幼兒他們能學(xué)什么？我們?nèi)狈?duì)幼兒的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)和發(fā)展進(jìn)程的深入了解。（3）教育：通過(guò)自己的主動(dòng)探索建構(gòu)相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。就學(xué)科本身來(lái)說(shuō)它應(yīng)該是某個(gè)領(lǐng)域的關(guān)鍵概念，就拿剛才提的螞蟻，他是屬于生物的范疇，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)就要通過(guò)螞蟻這樣的活動(dòng)為孩子們今后建立生物與非生物的概念，了解生物與非生物最本質(zhì)的區(qū)別，奠定感性的基礎(chǔ)。我們以科學(xué)領(lǐng)域?yàn)槔?，首先依?jù)的是兒童，孩子們感興趣，能夠理解的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，例如：教育雜志上所登的關(guān)于探究“乒乓球的彈性”的內(nèi)容，老師甚至給了孩子錯(cuò)誤的概念。比如說(shuō)我們探究螞蟻，孩子們會(huì)提出一大堆的問(wèn)題，院里有螞蟻嗎？螞蟻?zhàn)≡谀膬耗?？它長(zhǎng)得什么樣子呢？他有鼻子嗎？螞蟻吃什么？是愛(ài)吃豆子嗎？螞蟻它是怎么傳遞信息？它是怎樣搬運(yùn)東西？怎樣生寶寶等等。很難確定：孩子們?cè)搶W(xué)什么？我們目前的現(xiàn)狀是什么呢？由于缺乏基本的學(xué)科知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，我們很難確定孩子該學(xué)什么?，F(xiàn)在好像都不敢提教學(xué)法，誰(shuí)提似乎誰(shuí)的教學(xué)觀特別落后，我們現(xiàn)在不是多了而是沒(méi)有了，只有充分的掌握教學(xué)法，才能夠創(chuàng)造性地形成和采用適合幼兒特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣。需要明確的一點(diǎn)是高質(zhì)量的教育教學(xué)活動(dòng)不是隨便拿來(lái)就做的，而是需要教師精心設(shè)計(jì)的，教師要設(shè)計(jì)高質(zhì)量的教育活動(dòng)需要具備下面幾個(gè)基本條件：。教育教學(xué)活動(dòng)是我們現(xiàn)在面臨的一個(gè)難題了，當(dāng)我們組織綜合主題，當(dāng)我們組織更多教學(xué)深層次的課程，我們要想拿出一點(diǎn)像樣的教育活動(dòng)來(lái)展示非常的困難。前面我們說(shuō)了區(qū)域活動(dòng)，接下來(lái)我們來(lái)討論怎么樣精心設(shè)計(jì)教育活動(dòng)，提高教育教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。讓孩子們從小就進(jìn)入一個(gè)氛圍。老師們可以看到，他們每個(gè)學(xué)期都搞讀書小狀元，最后看一看，一個(gè)幼兒園里，你就看了三本書，人家看了十六本，不同的孩子相互之間也有一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)在里面。這個(gè)有難度了，就一定要根據(jù)前面的內(nèi)容和線索來(lái)說(shuō)，包括看完這個(gè)故事以后的感想，這是讓孩子們對(duì)全書在思想上能夠有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。看完書后，你學(xué)會(huì)了什么？這個(gè)就難一些了，你得想一想，看完了書，我學(xué)會(huì)了什么呢？你喜歡故事中的誰(shuí)？不是籠統(tǒng)的說(shuō)一句最想說(shuō)的話就可以了，你喜歡故事中的誰(shuí)，為什么？還得說(shuō)出個(gè)理由來(lái)，我想：要是我們從小就讓孩子這么看書，他才能真正得會(huì)看書、看懂書。不是說(shuō)拿書翻一遍就算完事。也可以是其他的家庭成員，也可以是老師，也可以是同伴，也可以說(shuō)是我自己。而不是說(shuō)時(shí)間過(guò)去了。那怎么愛(ài)讀書呢？他們是幾種方式：是親子共讀、師幼共讀、同伴共讀、獨(dú)自閱讀。凡是能增強(qiáng)孩子們興趣，孩子要借這本書，我就幫他填寫借書卡。你的圖書要孩子們選，你得擁有相當(dāng)?shù)臄?shù)量，我在杭州看到的幼兒園不多，我覺(jué)得和北京的幼兒園相比你們的書比較少，我們比較多。北師大幼兒園的大、中、小班每個(gè)班都有一個(gè)書比較多的圖書角，有的把圖書角叫小小圖書館，除了這以外，園里還有一個(gè)更大的圖書室。這也是我們《綱要》中的基本要求。 這么多的功能，就閱讀本身這個(gè)功能來(lái)說(shuō)。與之相隔的另外一個(gè)地方孩子們就可以進(jìn)行講述與表演，要有相應(yīng)的木偶、道具、小的背景臺(tái)，來(lái)供孩子們講述拿到的故事。，在北京好多實(shí)驗(yàn)園園區(qū)的功能是多樣化的，我們強(qiáng)調(diào)以下四個(gè)功能和教育價(jià)值。你還可以看孩子們搭建的東西是不是日益符合生活的邏輯。我只搭建一個(gè)小動(dòng)物的院子，媽媽會(huì)搭一個(gè)房子，我在旁邊又搭建一個(gè)公共汽車站，讓人們坐著汽車來(lái)動(dòng)物園看動(dòng)物，比如說(shuō)我還要建一個(gè)小區(qū)，孩子們只會(huì)搭一個(gè)高樓，慢慢的他會(huì)搭好幾個(gè)高樓，然后他會(huì)在高樓上搭商店、醫(yī)院，情節(jié)不斷豐富，這個(gè)時(shí)候，孩子們從兩個(gè)或兩類建筑物逐漸發(fā)展到三個(gè)或三類建筑物，最后他還能再現(xiàn)幼兒園及其周圍的環(huán)境，然后即小區(qū)。這個(gè)是網(wǎng)式塔模式，這個(gè)中班孩子應(yīng)該可以搭建，這個(gè)是我剛才說(shuō)的幾種都出現(xiàn)了，這個(gè)網(wǎng)式塔是搭的橋連接轉(zhuǎn)向，別看這個(gè)搭了這么復(fù)雜，這個(gè)沒(méi)有太高的水平，他只有這個(gè)橋，條式的平式連接，這個(gè)一看孩子們?cè)趺创畹眠@么好，其實(shí)一般，只是搭得很多，沒(méi)有穿過(guò)式的結(jié)構(gòu)。轉(zhuǎn)向，本來(lái)在橋上走的，下橋了，進(jìn)到隧道里了。這是條式塔，這個(gè)條式是條羅起來(lái)的。面對(duì)一大堆，都是什么結(jié)構(gòu)呢？老師們可以看橫排、瞬間、壘高，壘高是向高空發(fā)展，條式是最初級(jí)的發(fā)生在小班，發(fā)生在孩子身上的搭建的結(jié)構(gòu)，下面這個(gè)是圍攏，圍攏本身又難易不同。孩子發(fā)現(xiàn)一個(gè)東西，他會(huì)有5種結(jié)構(gòu)出現(xiàn)。當(dāng)孩子們坐下開(kāi)始搭建了，一般來(lái)說(shuō)，第一級(jí)水平是橫排，瞬間和壘高。幼兒搭建水平的發(fā)展：最初孩子們表現(xiàn)出來(lái)的、搭建的都是單一模型，單一模型他們體現(xiàn)的是材料之間的關(guān)系。所以說(shuō)，孩子們的發(fā)展線索是可以從以上兩個(gè)方面來(lái)衡量的。（空間關(guān)系、物理經(jīng)驗(yàn)等）可能有些老師幾年前聽(tīng)過(guò)我講搭建水平的發(fā)展，可能大部分老師還沒(méi)有聽(tīng)過(guò)，還有孩子們?cè)诜e木區(qū)他們?cè)诖罱ǚe木經(jīng)歷了由低到高幾個(gè)不同發(fā)展水平的，要么我們了解了嗎？如果我們沒(méi)有了解，我們要趕緊了解孩子們?cè)诖罱ǚe木水平，這個(gè)水平主要體現(xiàn)在空間關(guān)系和物理經(jīng)驗(yàn)的，孩子們從小班到大班孩子們的搭建水平分幾個(gè)等級(jí)。孩子們所搭建的物品建筑應(yīng)該是一種美的表現(xiàn)等等。孩子們?cè)诎l(fā)現(xiàn)的過(guò)程中，需要合作需要交流，他們會(huì)發(fā)展相關(guān)的語(yǔ)言。不都是這樣的，如果說(shuō)要提高教育質(zhì)量。小、中、大班的發(fā)展進(jìn)程到底是怎么樣的？？我們的引導(dǎo)語(yǔ)常常在看到孩子們?cè)诖钜粋€(gè)高樓提問(wèn)“孩子們你們?cè)诟墒裁?？”，這就是明知故問(wèn)型的提問(wèn)，覺(jué)得好象不問(wèn)就不合適沒(méi)有盡到職責(zé)。那么，這么多區(qū)域它們的核心到底是什么？、學(xué)習(xí)進(jìn)程是什么？小、中、大班各是怎么樣的，有時(shí)候你會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)幼兒園從小班走到大班，區(qū)域內(nèi)容基本差不多，分不出年齡段。下面，我們?cè)趺礃觼?lái)通過(guò)區(qū)域研究來(lái)促進(jìn)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展。所以說(shuō)真正專業(yè)化的教師不應(yīng)該是這樣的處理方式，如果沒(méi)有外人孩子們會(huì)表現(xiàn)的更自然一些，孩子們可能就不會(huì)顧及這么多，愛(ài)干什么干什么了，有外人在的時(shí)候，孩子們都要爭(zhēng)得好孩子的形象。當(dāng)我們有了這些經(jīng)驗(yàn)以后，我們就能比較好的、有發(fā)展性的處理這些問(wèn)題。（4）參與實(shí)踐的兩位幼兒目前所表現(xiàn)的行為模式如果不加以修正，會(huì)不會(huì)留下后遺癥？如果寶寶老是以“某種形象”出現(xiàn)在老師面前來(lái)謀取自己玩的機(jī)會(huì)，這樣做對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)是特別不利的，會(huì)留下后遺癥的，而如果小莉是經(jīng)常能玩到新玩具的，你應(yīng)該支持寶寶得到這個(gè)車，如果是小莉今天是第一次勇敢的拿到這個(gè)車，對(duì)于小莉來(lái)說(shuō)就應(yīng)該鼓勵(lì)她?！比缓笞尯⒆幼约喝f(xié)商，問(wèn)題就在于如果你放手讓孩子自己去處理這個(gè)事情，他們能不能學(xué)到自己解決這個(gè)事情?！边@樣一說(shuō)，原本大家都喜歡的、擁擠的區(qū)角，肯定有孩子會(huì)走開(kāi)的?！保?）小莉當(dāng)天的行為對(duì)她而言是不是一種進(jìn)步。別人一說(shuō)他，就來(lái)告狀，玩不上新玩具他也會(huì)來(lái)告狀。通過(guò)這樣的方式，旁觀的幼兒也能夠看到你老師是不是正義的，（5）情感與品質(zhì)培養(yǎng)：同情心及助人的品質(zhì)，嘗試的勇氣，避免抱怨和搬弄是非。一般來(lái)說(shuō)，受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的教師就不應(yīng)該對(duì)莉莉說(shuō)“莉莉，你該下來(lái)了，該讓寶寶騎了，我看見(jiàn)你已經(jīng)騎半天了。（4）社交知識(shí)：社交認(rèn)知、正義觀念。實(shí)際上他都沒(méi)有說(shuō)話也有可能。”車也不提的轉(zhuǎn)移注意力對(duì)他的發(fā)展是不好的。用怎么樣的技巧或用什么樣的玩具能夠把莉莉叫下來(lái)，我和他交換啊……這些做法，還包括克服困難，使得孩子們知道不是所有事情，只要你一要求就能夠滿足?！倍皇抢蠋熒蟻?lái)就前面說(shuō)的一些方法。（2）社交技能：包括輪流、協(xié)調(diào)、克服困難。（1）專業(yè)教師的整個(gè)判斷思考及反應(yīng)過(guò)程涉及三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題。有的班級(jí)質(zhì)量不是特別高的，或是老師不太注意的，班上誰(shuí)最乖，誰(shuí)最調(diào)皮，都有一些被老師“約定俗成”的人。當(dāng)這個(gè)孩子成了班里的小弟弟，大家都照顧他。 “莉莉你這么做，你讓老師太失望了。”就跟偵探那樣特別的不好?！拔蚁茸サ降能嚢?。 我相信我們現(xiàn)在的老師都有這樣的傾向，你看我前面說(shuō)的都是騎在車上的人，而沒(méi)有寶寶什么事。 “莉莉你知道你這樣做這是怎么回事呢？這叫什么孩子呢？你這樣做你是謙讓了嗎？寶寶還比你小呢?！币?yàn)槲覀兌贾篮⒆觽兲貏e愿意為老師做事，孩子會(huì)覺(jué)得為老師做事特別光榮。這種威脅并不是說(shuō)老師多么惡毒，會(huì)說(shuō)：“莉莉，你知道這個(gè)周末我們要干嗎去嗎？”莉莉一想要秋游了。改革以來(lái)，這個(gè)肯定是少多了，除非老師特別生氣，當(dāng)情緒不好的時(shí)候會(huì)說(shuō)：“莉莉你怎么還不下來(lái)，人家寶寶都要騎了。 是我們?cè)?jīng)用過(guò)的，這種方式是非專業(yè)人員常用的一個(gè)方式，寶寶來(lái)找你了說(shuō)莉莉不讓我騎車。下面這些做法被列林凱斯認(rèn)為都是非專業(yè)人員的做法。內(nèi)容：戶外活動(dòng)的時(shí)候，因?yàn)榘嗬镏挥袃奢v三輪車。這樣孩子們就不需要老師提醒，逐漸成為自覺(jué)地行動(dòng)。（出示圖片：走道）進(jìn)門的一個(gè)用柜子擱起來(lái)的走道，在走道上可以看到來(lái)園后我要做什么。如果搞得太好了，太過(guò)于刺激孩子們，太有趣了也不行。都是非常和諧的、溫馨的布置。老師就設(shè)計(jì)了一個(gè)十環(huán)的靶心，中間是十環(huán)。老師們都看到了現(xiàn)在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，不同的小炕的旁邊，它的小動(dòng)物是不一樣的。這是我在北京的一個(gè)幼兒園拍到的，現(xiàn)在北京的好多幼兒園也比較關(guān)注衛(wèi)生間的環(huán)境?？促Y料，這個(gè)園也是由兒童出發(fā)，墻是以黃綠色為主色調(diào)加了橘黃色來(lái)點(diǎn)綴。我也去了很多地方，很多幼兒園幾年就裝修一次，去了以后有些園長(zhǎng)會(huì)特別自豪的說(shuō)：“劉老師你看，這是我的創(chuàng)意讓它層層不一樣、班班不一樣，你看我的創(chuàng)意怎么樣？”她自豪的是她自己個(gè)人的創(chuàng)意。綠色容易緩解人的心理緊張，但是容易使孩子們注意力松散、不集中。我們一起來(lái)看看這三個(gè)例子。這三個(gè)例子，一個(gè)就是關(guān)于房間顏色的問(wèn)題。一、關(guān)注生活細(xì)節(jié)，提高教育質(zhì)量。就我們幼兒教育這個(gè)領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，幼兒園教育的改革從九十年代初期，經(jīng)歷了將近20年的時(shí)間，我們有了很大的變化，在各個(gè)方面有了巨大的變革，但是我們幼兒園的教育質(zhì)量怎么樣呢？可以說(shuō)我們的每一位幼教工作者都在不斷的追問(wèn)我們自己。我今天想和老師們交流的題目就是《提高幼兒教育質(zhì)量需要關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題》，今天上午領(lǐng)導(dǎo)們的報(bào)告，都從不同的角度提出了教育質(zhì)量的問(wèn)題。我們就從這三個(gè)方面和老師探討一下在不同的活動(dòng)中，我們?nèi)绾翁岣哂變簣@的教育質(zhì)量。看一看這幾個(gè)不同的做法，如何從兒童出發(fā)，以兒童的發(fā)展為核心，而不是說(shuō)我來(lái)這個(gè)幼兒園怎么創(chuàng)新求異，我這個(gè)幼兒園想怎么樣，我這個(gè)園長(zhǎng)想怎么樣，而是真正能夠促進(jìn)孩子的發(fā)展。第三個(gè)是關(guān)于睡眠室的一個(gè)環(huán)境。通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)：紅色會(huì)刺激神經(jīng)興奮，但是容易使孩子們產(chǎn)生焦慮和顫動(dòng)，有的時(shí)候還會(huì)使孩子們感到壓抑。我舉這個(gè)例子并不是讓我們所有幼兒園的墻都去刷成黃綠色，而是說(shuō)僅僅是刷墻這樣的一件事可以看出這個(gè)幼兒園就是從孩子的角度出發(fā)、從孩子們的身心特點(diǎn)、孩子們的感受、孩子們的學(xué)習(xí)出發(fā)來(lái)思考問(wèn)題。我舉這個(gè)例子目的是讓我們的老師們、園長(zhǎng)們?cè)趺礃影堰@一些生活細(xì)節(jié)從兒童出發(fā)來(lái)進(jìn)行思考?，F(xiàn)在都有所改進(jìn)。還有一個(gè)：男孩子上廁所老對(duì)不準(zhǔn)，特別難聞。使得孩子們?cè)谝环N生動(dòng)、有序的環(huán)境下能夠調(diào)整自己的行為。圖二：月亮媽媽搖著小寶寶。當(dāng)你研究什么的時(shí)候，老師們都去關(guān)注這個(gè)，把這個(gè)弄的特別好，使得孩子們的注意力全部轉(zhuǎn)過(guò)去了，畢竟這只是一個(gè)盥洗空間，它的主要功能是孩子們?nèi)霂⒑人?，不能讓孩子們?cè)谀抢锞昧?。一個(gè)非常小的細(xì)節(jié)，能夠把它作為教育資源，讓孩子們用自己能夠理解的方式來(lái)表征。這就把早晨來(lái)園，需要坐的幾件常規(guī)的事情都用這樣比較直觀的方式表達(dá)出來(lái)。但是不同的處理方法有著不同的教育價(jià)值。寶寶：抗議幼兒。當(dāng)你作為一個(gè)教師面對(duì)這樣的事件，不同的處理方式就體現(xiàn)了不同的教育質(zhì)量，體現(xiàn)了教師的專業(yè)化層度。面對(duì)這樣的一個(gè)實(shí)踐，另一個(gè)孩子向你這里來(lái)告狀了，怎么做呢？（1）轉(zhuǎn)移注意力。（2）大聲呵斥?！保?）威脅?！袄蚶蚰阆聛?lái)吧，一會(huì)老師讓你分餅干，一會(huì)老師讓你發(fā)餐巾紙。（7）說(shuō)教?！保?）受害者至上。 “好了寶寶你也過(guò)來(lái)，莉莉也過(guò)來(lái)，你們兩個(gè)說(shuō)說(shuō)到底怎么回事？誰(shuí)先拿到這個(gè)車的？”“我先坐上的”莉莉會(huì)說(shuō)。那老師就去調(diào)查，老師就會(huì)說(shuō)：“眼睛都看著我，我從你們的眼睛里就知道是誰(shuí)干的這件事。（10）強(qiáng)調(diào)成