【正文】 任工作技能 關(guān)注生命成長 培育靈魂之師 (1)指導(dǎo)學(xué)習(xí)類 (2)思想教育類 (3)生活指導(dǎo)類 (4)審美娛樂類 (5)體育運(yùn)動類 班主任工作技能 關(guān)注生命成長 培育靈魂之師 專題講座、主題報(bào)告會、座談會、討論會、紀(jì)念會、知識競賽、展覽、影劇評、參觀、社會調(diào)查、音樂會、文藝演出、演講會等。 2．自我教育能力就是剖析自我的能力。最后，加強(qiáng)師德培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)，用咨詢熱線、信箱等方式開展心理咨詢與治療服務(wù)，以典型案例進(jìn)行教育，給予警示 (2)共同關(guān)注雙差生的成長軌跡 長期以來，許多教育專家要求教師和顏悅色，循循善誘，但許多教師面對雙差生，甚至猖狂的學(xué)生很難修煉到這個(gè)程度，當(dāng)一些學(xué)生光靠說服很難奏效時(shí)，在教育中恰當(dāng)運(yùn)用一定的手段加以懲戒，或?qū)W校建立 “ 矯正中心 ” 等，幫助老師教育學(xué)生，以提高學(xué)生的自信，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)以減輕老師的管理危機(jī)。他們自暴自棄，有的厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)，最后將他們推向社會，甚至走向犯罪道路。 (2)教師壓力太大 目前許多地方老師的教學(xué)質(zhì)量直接決定著其評優(yōu)晉級和獎金的發(fā)放，甚至關(guān)系到手中 “ 飯碗 ” ，而衡量教師教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的考分和升學(xué)指標(biāo)，這使得許多老師心理壓力劇增，把學(xué)生的考分看得高于一切。班主任叫他們轉(zhuǎn)校，學(xué)生不想轉(zhuǎn)，這位老師就想出各種方法來折磨他們，明知他們不會讀英語，卻限時(shí)要他們背，完成不了放學(xué)后留下來，中飯沒得吃。在教育過程中，出現(xiàn)了諸多 “ 師德 ”的負(fù)面的現(xiàn)象，如辱罵、體罰、收禮等，造成很壞的影響。 ” 因材施教的真諦在于教人要“ 因其材 ” ，才能使人 “ 盡其材 ” 。 [思考與訓(xùn)練 ] 班主任工作技能 關(guān)注生命成長 培育靈魂之師 四、論述題 試述班級過程管理的基本環(huán)節(jié)及各個(gè)環(huán)節(jié)的基本任務(wù)？ 五、案例分析題 請對下面的操行評語進(jìn)行點(diǎn)評。 班主任工作技能 關(guān)注生命成長 培育靈魂之師 2．評定操行等級 操行等級是根據(jù)中學(xué)生在思想、學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、勞動、文體活動等方面的綜合表現(xiàn)情況，按等次分別評為優(yōu)秀、良好、及格、不及格四級。 例如體育積極分子的評語可以這樣寫＂你運(yùn)動場上矯健的身姿，拼搏的精神，奪冠的斗志，感染著班級的每一位同學(xué)；勞動中，你忙碌的身影，專注的神情，十足的干勁，帶動著班級的每一名同學(xué)。 班主任工作技能 關(guān)注生命成長 培育靈魂之師 第四節(jié) 學(xué)生操行評定 一、學(xué)生操行評定的含義 操行是指學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、勞動、體育鍛煉等各方面的表現(xiàn)。魏書生說： “ 無論課前我有什么煩惱和不快，一到上課，就得像川劇演員變臉一樣，換作笑臉面對學(xué)生。孩子畢竟是孩子！ 班主任工作技能 關(guān)注生命成長 培育靈魂之師 反思： 師生之間也經(jīng)常會產(chǎn)生一些大大小小的矛盾，隨著年齡的增長，他們的個(gè)性和見識也隨之增長，他們有自己的見解和主張，并且自尊心特別強(qiáng)。之后我也不和他說話，上課也不提問他，而他總是低著頭，有時(shí)偷偷的看我的表情，這樣持續(xù)了一天。 ” 他不吱聲了。 班主任工作技能 關(guān)注生命成長 培育靈魂之師 二、偶發(fā)問題處理的方法 (一 ) 及時(shí)平息防止事態(tài)擴(kuò)大 (二）調(diào)查研究弄清事實(shí)真相 班主任工作技能 關(guān)注生命成長 培育靈魂之師 (三 )正確處理盡量挽回影響 1．對待一般偶發(fā)事件要說服教育，促成互諒 2．對待打架事件的處理要具體問題具體對待 3．整體問題，當(dāng)場處理 4．局部問題，個(gè)別解決 5．個(gè)別問題，悄然處理 （四 )協(xié)調(diào)善后，鞏固處理效果 班主任工作技能 關(guān)注生命成長 培育靈魂之師 課堂偶發(fā)事件的冷處理樣例： 有一天下午，我正在上課，班里挺安靜的，大家都聚精會神的聽著，突然有個(gè)男生粗聲的說了一聲： “ 踢我干嗎？ ” ，同桌的人附和。發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)，為學(xué)校的早日騰飛而努力工作。為其書寫 “ 喜報(bào) ” 送其家長。加強(qiáng)管理人人負(fù)責(zé)共同愛護(hù)自己的家園，使室內(nèi)外整潔一新。除嚴(yán)格要求做好每天課間操外。期末語、數(shù)成績均達(dá)到預(yù)期效果。每節(jié)課前進(jìn)行口語訓(xùn)練，提出相應(yīng)問題。認(rèn)真?zhèn)湔n鉆研教材、研究優(yōu)秀教法，認(rèn)真上好每一節(jié)課，使學(xué)生在每節(jié)課中都有所收獲。還真對現(xiàn)實(shí)的社會環(huán)境，學(xué)生的心理素質(zhì)進(jìn)行挫折教育進(jìn)行 ,助人為樂教育團(tuán)結(jié)同學(xué)互相幫助。為了以后更好的工作特做以下總結(jié)。 班主任工作技能 關(guān)注生命成長 培育靈魂之師 檢查的方法 ： (1)以時(shí)間為標(biāo)準(zhǔn)劃分：平時(shí)分散性檢查和階段性集中檢查 (2)以內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)劃分：專題檢查和全面檢查 (3)以檢查主體為標(biāo)準(zhǔn)劃分：自查、專查和互查 班主任工作技能 關(guān)注生命成長 培育靈魂之師 四、總結(jié) 總結(jié)是對計(jì)劃執(zhí)行情況和結(jié)果做出確切全面的評價(jià)。 以上計(jì)劃爭取落到實(shí)處，若有不妥之處，爭取在實(shí)踐中逐漸完善。開好每周二的主題班會，班干部組織，集體參與，進(jìn)行愛國主義教育，團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識的培養(yǎng)。 班主任工作技能 關(guān)注生命成長 培育靈魂之師 第四章 班級管理工作 班主任工作技能 關(guān)注生命成長 培育靈魂之師 教學(xué)要求： 班主任工作技能 關(guān)注生命成長 培育靈魂之師 第一節(jié) 班級過程管理 一、計(jì)劃 1．計(jì)劃的含義 計(jì)劃是根據(jù)一定的目標(biāo)和客觀現(xiàn)實(shí)條件，對未來工作的內(nèi)容、方法、步驟等的設(shè)想與規(guī)劃。班主任的這些做法，反而使我的威信掃地，同學(xué)們疏遠(yuǎn)了我，還給我取個(gè)外號叫 “ 常有理。同學(xué)們紛紛提出批評，班主任卻說： “ 某同學(xué)作業(yè)不認(rèn)真，被班長撕了本子是應(yīng)該的。 一天早晨，我由于貪睡而遲到了，同學(xué)們一下子議論開來： “ 班長竟然也遲到了。 3．班主任要嚴(yán)格要求自己，發(fā)揮自己的表率作用。它既具有一般社會規(guī)范的普遍性，又具有班級的獨(dú)特性。 班主任工作技能 關(guān)注生命成長 培育靈魂之師 （二）班干部的培養(yǎng) 第一，在集體活動中培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)干部的熱情和方法。 班主任工作技能 關(guān)注生命成長 培育靈魂之師 3．班集體建設(shè)的高級階段 成員都能以班集體的奮斗目標(biāo)為導(dǎo)向，向著自我實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)奮斗。 班主任工作技能 關(guān)注生命成長 培育靈魂之師 第三章 班集體建設(shè) 班主任工作技能 關(guān)注生命成長 培育靈魂之師 教學(xué)要求： 1．了解班集體的特征 2．識記班集體的概念 3．掌握班集體建設(shè)的內(nèi)容與方法 班主任工作技能 關(guān)注生命成長 培育靈魂之師 第一節(jié) 班集體概述 一、班集體的概念 按照一定的教育目標(biāo)和任務(wù)，班級成員共同努力建設(shè)形成的，以集體主義價(jià)值觀為導(dǎo)向的，具有堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)核心、自覺自律、公正輿論、團(tuán)結(jié)友愛、勤奮好學(xué)的集體風(fēng)尚的，為班級整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而努力學(xué)習(xí)、積極活動的學(xué)生集合體。 2022年秋季，剛滿 13歲的她進(jìn)縣城某中學(xué)上初一。 班主任工作技能 關(guān)注生命成長 培育靈魂之師 [思考與訓(xùn)練 ] 一、 簡答題 1．初中生的情緒情感特點(diǎn)有哪些？ 2．高中生在交友與友誼方面出現(xiàn)了那些新變化？ 二、辨析題 （先判斷正誤，然后簡要說明理由） 1．學(xué)生的自控能力隨年齡的增長而提高，初中生已經(jīng)可以達(dá)到完全的自控。班主任黃老師知道這事后，想改變她這個(gè)壞毛病。請制定教育方案。其中張曉莉每次都是總成績居全班第一，李伶俐稍在其后。 班主任工作技能 關(guān)注生命成長 培育靈魂之師 四、高中生性意識的發(fā)展 身心發(fā)展不平衡； 對身體發(fā)育的關(guān)心和煩惱； 對異性的興趣。 情緒的特異性。 班主任工作技能 關(guān)注生命成長 培育靈魂之師 第二節(jié) 高中生的心理特點(diǎn) 一、高中生的情緒特點(diǎn) 高中生的情緒情感處于典型的煩惱增值時(shí)期， “ 別理我，我很煩 ” 成為他們的情緒文化。 班主任工作技能 關(guān)注生命成長 培育靈魂之師 四、初中生的交友與友誼 （一）逐漸克服了團(tuán)伙的交往方式 （二）朋友關(guān)系在初中生的生活中日益重要 （三）與異性朋友之間的關(guān)系 到初中階段的后期，男女生之間逐漸開始融洽相處。其突出表現(xiàn)是，初中生的內(nèi)心世界越發(fā)豐富起來，他們在日常 生活和學(xué)習(xí)中，常常將很多心智用于內(nèi)省。 班主任工作技能 關(guān)注生命成長 培育靈魂之師 第二章 中學(xué)生的心理特點(diǎn) 班主任工作技能 關(guān)注生命成長 培育靈魂之師 教學(xué)要求： 1．掌握中學(xué)生的心理特點(diǎn)； 2．能根據(jù)心理特點(diǎn)確定教育的方法策略。 班主任工作技能 關(guān)注生命成長 培育靈魂之師 班主任角色主要表現(xiàn)為： （一）班主任是班集體的組織者和指導(dǎo)者 （二）班主任是學(xué)校教育計(jì)劃的實(shí)施者 （三）班主任是班級任課教師的協(xié)調(diào)者 （四）班主任是學(xué)校、家庭、社會教育的溝通者 （五）班主任是班級學(xué)生的 “ 替代父母 ” 班主任工作技能 關(guān)注生命成長 培育靈魂之師 第四節(jié) 班主任的任務(wù)與職責(zé) 任務(wù) ：按照德、智、體全面發(fā)展的要求，積極主動開展班級工作，全面教育、管理、指導(dǎo)學(xué)生，使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律、體魄健康的公民。 班主任工作技能 關(guān)注生命成長 培育靈魂之師 第三節(jié) 班主任的角色 班主任： 受學(xué)校委派，主持一個(gè) “ 班 ” 的整個(gè)工作，對一個(gè) “ 班 ” 全面負(fù)責(zé)的教師。 班主任工作技能 關(guān)注生命成長 培育靈魂之師 二是班主任工作的技能研究。 ” 班主任工作技能 關(guān)注生命成長 培育靈魂之師 第二節(jié) 班主任工作理論發(fā)展 一、我國班主任工作理論體系的發(fā)展 (一 ) 我國班主任工作理論發(fā)展的歷程 1. 班主任理論的借鑒期 班主任理論的借鑒期大約從建國初期到 1978年。 1988年，國家教育部于 7月 1日、 8 月 20日分別頒布了 《小學(xué)班主任工作暫行規(guī)定（試行草案） 》 、 《 中學(xué)班主任工作暫行規(guī)定（試行草案） 》 。 1949年 7月公布的 《 陜甘寧邊區(qū)政府關(guān)于新區(qū)目前國民政府改革的指示 》 規(guī)定：在學(xué)校組織上 (適用于完小 )校長下設(shè)教育主任。 真正給 “ 班級授課制 ” 奠基的是 17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯，他對班級教學(xué)的實(shí)踐作了系統(tǒng)的總結(jié)和歸納，并對班級教學(xué)的特點(diǎn)、功能、應(yīng)用等問題，第一次從理論上作了概括性的闡述和論證。 班主任工作技能 關(guān)注生命成長 培育靈魂之師 主要內(nèi)容 第一章 班主任工作概述 第二章 中學(xué)生的心理特點(diǎn) 第三章 班集體建設(shè) 第四章 班級管理 第五章 班級教育 第六章 班隊(duì)活動的組織與設(shè)計(jì) 第七章 班主任的溝通與協(xié)調(diào) 第八章 班主任素質(zhì)及專業(yè)發(fā)展 班主任工作技能 關(guān)注生命成長 培育靈魂之師 第一章 班主任工作概述 班主任工作技能 關(guān)注生命成長 培育靈魂之師 教學(xué)要求 : 1．了解班主任的實(shí)踐歷史和班主任工作理論發(fā)展?fàn)顩r； 2．理解班主任角色； 3．掌握班主任的任務(wù)與職責(zé)。本課程兼具理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，是教師教育類專業(yè)學(xué)生的一門必修課。 班主任工作技能 關(guān)注生命成長 培育靈魂之師 一、 “ 班級授課制 ” 及“ 班主任 ” 的產(chǎn)生 教育史學(xué)研究者們認(rèn)為， “ 班級授課制 ” 的思想萌芽可以追溯到古羅馬的教育家、演說家昆體良（公元 3595）。級任教師負(fù)責(zé)一個(gè)學(xué)級的主要課程的教學(xué)和組織管理工作。 二十世紀(jì) 70年代末至 80年代初，在中小學(xué)和中等專業(yè)學(xué)校試行了班主任津貼制度。 《 計(jì)劃 》指出 “ 從 2022年 12月起，建立中小學(xué)班主任崗位培訓(xùn)制度。 如：張萬祥 《 破解班主任工作難題 》 ；田恒平 《 班主任之友 》 、 《 班主任理論與實(shí)務(wù) 》 、 《 班主任講給學(xué)生聽的故事 》 ；郭毅 《 班級管理學(xué) 》 等。 出現(xiàn)在 《 班主任之友 》 、 《 班主任 》 、 《 德育報(bào) 》 、 《 輔導(dǎo)員 》 等期刊報(bào)紙上 的相關(guān)成果。 ” ——段力佩 —— 班主任工作技能 關(guān)注生命成長 培育靈魂之師