【正文】 lopment of students’ writing anxiety? Could the Mood or Feelings of the learners play a salient role at the development of the writing anxiety? Will the application or manipulation of learners writing capability have some weakness, further to deteriorate the writing anxiety? Subjects(A non English major with serious writing anxiety ) Procedures Instruments [Interview(s)。★附錄1：中英文文獻(xiàn)[1] Brown, by Principles : An Interactive Approach to Language Pedagogy[M].Englewood : Prentice [2]Cheng,. A measure of the Second Language Writing Anxiety:Scale Development and Preliminary Validation[J].Journal of Second Language Writing,(13):313335.[3] Daly,.amp。[20] 薛利芳：英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮與英語(yǔ)成績(jī)的相關(guān)研究[J].山西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)學(xué)報(bào)，2005(3)。Miller, empirical development of an instrument of writing in the Teaching of English,(9):242249[4] Horwitz E K, Horwitz M B,Cope language classroom anxiety[J].The Modern Journal,(3):125132.[5] Gardner， al,1993,On the Measurement of Affective Variables in Second Language Learning,Language learning,43,155195.[6] MacIntyre al,1991a,Language Anxiety: Its relationship to other anxieties and to processing in native and second languages, Language Learning 41:4, December:515[7] MacIntyre al,1991b,Methods and results in the Study anxiety and language learning: A review of the literature, Language Learning 41:1,March:86102[8] Petric,B,amp。本文的選取來(lái)自華東地區(qū)某三本院校非英語(yǔ)專業(yè)122名學(xué)生當(dāng)中存在嚴(yán)重寫(xiě)作焦慮的典型個(gè)案深入研究考察，從跟蹤該個(gè)案的“課上課下”寫(xiě)作過(guò)程，記錄跟蹤訪談的全程，從個(gè)案研究的全程提煉引發(fā)寫(xiě)作焦慮的系統(tǒng)成因分析。在完成寫(xiě)作任務(wù)之后，缺少對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容的訂正校對(duì)環(huán)節(jié)，“初稿即成稿”的寫(xiě)作陋習(xí)普遍存在，客觀上造成了寫(xiě)作難以成功的窘境。，筆者以個(gè)體咨詢治療方案的內(nèi)容深入分析，研究發(fā)現(xiàn)引發(fā)寫(xiě)作焦慮的原因在英語(yǔ)寫(xiě)作課程設(shè)置與授課方式、學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作消極情緒、學(xué)習(xí)者自身在寫(xiě)作技能等三個(gè)方面的有效性。鑒于此種情況，選取非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生群體當(dāng)中存在明顯寫(xiě)作焦慮的個(gè)案進(jìn)行訪談研究，結(jié)合研究對(duì)象的“寫(xiě)作焦慮動(dòng)態(tài)”系統(tǒng)分析引發(fā)英語(yǔ)寫(xiě)作焦慮的成因，明確的成因分析對(duì)于提出科學(xué)的、行之有效的寫(xiě)作焦慮緩釋策略具有一定的參考價(jià)值和研究意義。對(duì)大學(xué)生而言，特別是非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生，英語(yǔ)寫(xiě)作能力與水平的高低在英語(yǔ)學(xué)習(xí)、英語(yǔ)等級(jí)考試成績(jī)的提高方面，是一個(gè)較難攻克的壁壘。由此可見(jiàn)，分析英語(yǔ)寫(xiě)作焦慮產(chǎn)生的成因在英語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中具有重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。其中個(gè)體差異概括為以下兩種: ( 1) 認(rèn)知因素。譚季紅的《網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作降低非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生寫(xiě)作焦慮的實(shí)證研究》（2015）以大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作為背景，探究網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)本科生英語(yǔ)寫(xiě)作焦慮和寫(xiě)作能力的影響。語(yǔ)言學(xué)習(xí)焦慮及大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作焦慮的成因，國(guó)內(nèi)已有相關(guān)研究：王雪梅的《英語(yǔ)寫(xiě)作前計(jì)劃時(shí)間因素受學(xué)習(xí)者認(rèn)知方式與焦慮程度影響的實(shí)證研究》（2001）通過(guò)對(duì)109名高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的調(diào)查，提出學(xué)習(xí)者的認(rèn)知方式與焦慮程度因素能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)寫(xiě)作前計(jì)劃時(shí)間產(chǎn)生較大的影響；顧凱、王同順的《同學(xué)互評(píng)法——有效降低寫(xiě)作焦慮的一種可行性策略》（2004）通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證作為過(guò)程寫(xiě)作法重要組成部分的同學(xué)互評(píng)法對(duì)寫(xiě)作焦慮的影響，研究結(jié)果表明同學(xué)互評(píng)法能顯著降低學(xué)生的寫(xiě)作焦慮；梁松鶴的《英語(yǔ)寫(xiě)作焦慮及應(yīng)對(duì)策略》（2005）提出“過(guò)程寫(xiě)作法”、“體裁寫(xiě)作法”、“過(guò)程體裁寫(xiě)作法”等消除寫(xiě)作焦慮的有效教學(xué)活動(dòng)。Wilson1983）,阻礙寫(xiě)作過(guò)程的順利進(jìn)行，導(dǎo)致寫(xiě)作困難，使學(xué)習(xí)者對(duì)寫(xiě)作任務(wù)及活動(dòng)產(chǎn)生痛苦、消極的情緒體驗(yàn)，降低對(duì)寫(xiě)作成功的期待。此表專門(mén)用于測(cè)量二語(yǔ)寫(xiě)作焦慮，由于其具有較高的信度與效度此量表被后來(lái)的研究者廣泛采納，如郭燕、秦曉倩等。研究結(jié)果表明，外語(yǔ)寫(xiě)作焦慮與《外語(yǔ)課堂焦慮量表》中的一般焦慮具有一定相關(guān)性。Oxford R．L．總結(jié)了與焦慮成負(fù)相關(guān)的一些因素如外語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)，水平測(cè)試成績(jī)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的自信心以及自尊心(selfesteem)。為降低學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作焦慮，我國(guó)語(yǔ)言學(xué)研究學(xué)者嘗試將合作性學(xué)習(xí)引入英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐研究，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)能有效消除學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中懼怕出錯(cuò)、丟面子的消極心理，樹(shù)立寫(xiě)作信心，提高表達(dá)能力，在此領(lǐng)域內(nèi)取得了一定的研究成果和實(shí)證依據(jù)。” Horwits,（Foreign Language ClassroomAnxietyScale，簡(jiǎn)稱FLCAS），旨在測(cè)量外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的廣度和深度，該表已成為最常用的外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的測(cè)量工具。寫(xiě)作焦慮是Daly and Miller(1975)首先提出的，它是指在學(xué)習(xí)者在寫(xiě)作過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的如逃避寫(xiě)做任務(wù)和擔(dān)心他人閱讀評(píng)議自己文章等焦慮行為。MacIntyre與Gardner認(rèn)為,外語(yǔ)焦慮不同于一般意義上的焦慮,是學(xué)習(xí)者在外語(yǔ)語(yǔ)境中才產(chǎn)生的緊張感和畏懼感。學(xué)習(xí)者在寫(xiě)作過(guò)程中感知、體驗(yàn)到的焦慮情緒被稱為寫(xiě)作焦慮。外語(yǔ)學(xué)習(xí)涉及聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面，其中聽(tīng)和讀是語(yǔ)言輸入，說(shuō)和寫(xiě)是語(yǔ)言輸出，學(xué)生普遍感覺(jué)得到輸出比輸入難度更大，對(duì)外語(yǔ)的輸出更易產(chǎn)生焦慮心理。到了50、60 年代，關(guān)于高焦慮與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)成效之間關(guān)系的研究開(kāi)始大量出現(xiàn)，如Spieberger(1966)的研究表明，20%以上的學(xué)生因?yàn)榈湫偷母呓箲]學(xué)習(xí)失敗被迫中途輟學(xué)，而低焦慮的學(xué)生因?qū)W習(xí)失敗而輟學(xué)者只有6%。自20世紀(jì)70年代以來(lái)，研究者已經(jīng)開(kāi)始把寫(xiě)作焦慮作為一個(gè)獨(dú)立成分和其他焦慮區(qū)別開(kāi)來(lái)，并對(duì)寫(xiě)作焦慮進(jìn)行了詳盡闡釋。（1）20 世紀(jì)8