跨越式課題下培養(yǎng)學(xué)生寫話能力的實(shí)踐研究開題報(bào)告-全文預(yù)覽
【正文】 ，或出現(xiàn)書寫沒有條理，沒有主次的情況。（2）選題的理論意義和應(yīng)用價(jià)值跨越式語文教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是拓展寫話，在跨越式語文課堂中，拓展寫話是一個(gè)極其重要的環(huán)節(jié)，幾乎每節(jié)課都有8－10分鐘的寫話時(shí)間。③邀請(qǐng)有關(guān)專家、領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課題評(píng)審鑒定。探索學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、興趣和效果，邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)，不斷完善課題試驗(yàn)方案。② 對(duì)本校與試驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)前的摸底調(diào)查，對(duì)學(xué)生的口語表達(dá)、看題目說話等進(jìn)行調(diào)查，形成基礎(chǔ)研究數(shù)據(jù)，建立研究檔案。積累一些優(yōu)秀的典型案例，以利于研究過程的有效和順利開展。通過調(diào)查，了解課題實(shí)施前后的存在現(xiàn)狀及研究實(shí)效。③培養(yǎng)學(xué)生語文寫話能力途徑的研究。②探索培養(yǎng)學(xué)生語文寫話能力的途徑，激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，提高寫話質(zhì)量，培養(yǎng)良好的寫話習(xí)慣。如錢桂蓮的《小學(xué)學(xué)生寫話訓(xùn)練之我見》對(duì)低年級(jí)寫話的教學(xué)提供了有力的指導(dǎo)；又如褚朝意，盧學(xué)禹出版的《小學(xué)階梯式寫話教學(xué)方法淺談》大體制定了改進(jìn)學(xué)生寫話能力的策略；再如鐘翠蘭(2008年)出版的《習(xí)作應(yīng)從低年級(jí)抓起》曾對(duì)“寫話”做過系統(tǒng)的闡述。為有條不紊地落實(shí)各項(xiàng)研究步驟和研究任務(wù)，特制定本課題的研究實(shí)施方案：選題（1）省內(nèi)外同類研究現(xiàn)狀述評(píng)省內(nèi)外很多教育界人士都曾對(duì)“寫話”環(huán)節(jié)做過深入研究。內(nèi)容（1）研究目標(biāo)①調(diào)查阻礙學(xué)生語文寫話能力的原因。②分析阻礙學(xué)生語文寫話能力原因的研究。（4）研究方法①調(diào)查研究法。③案例研究法。（5）研究階段本課題研究自2014年9月至2015年8月，歷時(shí)1年，分為三個(gè)研究階段：●準(zhǔn)備階段（2014年9月—2014年10月）① 課題教師理論學(xué)習(xí)，提高自身的意識(shí)。在試
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