廊坊市一幼新入園兒童分離性焦慮的調(diào)查分析-開題報告-全文預(yù)覽
【正文】 祁海芹⑦( 2003)也是從家長、教師、家園合作的教育策略角度探討兒童分離性焦慮障礙的矯正措施的。翁暉亮( 2004 )、潘齊敘( 2008)⑥等認(rèn)為, 對兒童焦慮障礙的緩解應(yīng)以心理干預(yù)為主,藥物治療為輔, 對于處于分離敏感期的幼兒則不提倡藥物治療。在分離性焦慮產(chǎn)生的原因方面，我國朱立新( 2001)則提出, 親子分離焦慮是幼兒對陌生環(huán)境和陌生人不安全感、害怕感的反映。王凱、蘇林雁( 2004 )?等人通過對分離性焦慮障礙幼兒的臨床研究發(fā)現(xiàn), 不論文化背景和喂養(yǎng)條件如何, 分離焦慮首次出現(xiàn)的時間都具有顯著一致性, 它超越了喂養(yǎng)條件并相對獨立于兒童的經(jīng)驗, 具有跨文化一致性?？系吕?K end,l 1992 )通過研究發(fā)現(xiàn)焦慮有一定的遺傳基礎(chǔ), 盡管它不是特別顯著。嬰幼兒的分離焦慮障礙指孩子與依戀對象(通常是父母)分離時, 孩子因過度擔(dān)憂對象和自己的安全, 過度害怕分離及與對象再也不能相聚而表現(xiàn)出的過度焦慮行為。因此，如何正確認(rèn)識“分離焦慮”，掌握“分離焦慮”產(chǎn)生的原因以及如何克服矯正新入園幼兒“分離焦慮”，成為當(dāng)前學(xué)前教育工作者的重要重要課題，也是當(dāng)前學(xué)前工作者必須要解決的問題。分離焦慮是指嬰幼兒因與親人分離而引起的焦慮、不安、或不愉快的情緒反應(yīng)，又稱離別焦慮。《廊坊市一幼新入園兒童分離性焦慮的調(diào)查分析》一、 問題的提出每位幼兒都是家庭的寄托，國家的未來，民族的希望。近些年來，隨著社會的進步，教育的大發(fā)展，人們對幼兒園階段的教育也越來越重視，隨著入園年齡的提前, 幼兒在新入園時期產(chǎn)生分離性焦慮現(xiàn)象逐漸引起人們的關(guān)注。究其原因不難發(fā)現(xiàn)很多幼教工作者以及家長對“分離焦慮”沒有正確認(rèn)識和了解，采取冷漠或順其自然的處理方法，這不僅會導(dǎo)致幼兒由于長時間焦慮而導(dǎo)致抵抗力下降，更可能使幼兒從小就產(chǎn)生厭學(xué)傾向，嚴(yán)重者還可能導(dǎo)致幼兒心理發(fā)展的障礙。它是普遍存在于個體童年和青春期早期的精神障礙之一, 還常見于一些父母及接受心理治療的患者中。 Topolski等發(fā)現(xiàn)嬰幼兒分離焦慮的性別差
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