【正文】 拔 ， 越挫越勇 ， 去戰(zhàn)勝困難和征服挫折 。 而承受挫折能力的大小 ， 恰恰反映了一個人的心理素質(zhì)和心理健康水平 。 （ 3） 感受 、 反應(yīng)的持續(xù)時間有所不同 （ 板書 ） 是時過境遷 ， 很快淡忘；還是耿耿于懷 ， 念念不忘 。 比如面對一次考試失常 ， 被同學(xué)議論 ， 受到老師和家長的批評 、 責(zé)備 ， 不同學(xué)生的感受和反應(yīng)是不同的 。 說一說：這個事例說明了什么 ？ （ 學(xué)生回答 ， 教師歸納 ， 引出新課 ） 可見 ， 這兩個人對挫折的承受能力是不同的 。 總結(jié) 通過以上分析 ， 我們知道了造成挫折的因素是多方面的 ， 而且心理不健康的人更易產(chǎn)生挫折心理 ， 因此 ， 我們在日常生活中 ， 絲認(rèn)真分析出現(xiàn)挫折的原因 ， 有針對性地以正確的態(tài)度和方法面對挫折 ， 經(jīng)受考驗(yàn) 。 由于自身的體力 、 智力 、 外貌以及某些生理缺陷帶來的限制 ， 造成個人的愿望 、 目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn) 。 （ 3） 家庭和學(xué)校因素 （ 板書 ） 包括家庭變故 、 教育不當(dāng) ， 造成青少年心理上的緊張 、 焦慮 、 恐慌和失落 。 當(dāng)楚首都郢被秦攻破后 ， 他在仿惶苦悶 、 悲憤憂郁中自投淚羅江而死 。 （ 啟發(fā)學(xué)生講故事 ， 說明社會因素給人造成的挫折 ， 可讓學(xué)生事先準(zhǔn)備 ，也可閱讀課本第 91頁 “ 岳飛的故事 ” ） 屈原 ， 名平 ， 戰(zhàn)國時楚國人 ， 是我國文學(xué)史上第一個偉大的浪漫主義詩人 。 另外 ， 地震 、 火災(zāi) 、 暴風(fēng)雪 、 火山爆發(fā)等自然災(zāi)害都會給人們帶來不可避免的創(chuàng)傷和挫折 。 3． 造成挫折的因素 （ 板書 ） 造成挫折的因素是多方面的 ， 大致可分為自然因素 、 社會因素 、 家庭和學(xué)校因素以及個人因素 。 農(nóng)民會遇到災(zāi)害而顆粒無收；工人因企業(yè)經(jīng)營困難而下崗；機(jī)關(guān)干部也會面臨精簡機(jī)構(gòu)而裁員；青少年則有可能在學(xué)習(xí)成績 、 升學(xué)考試 、 同學(xué)關(guān)系 、 身體健康等問題上而遇到挫折 。 面對打擊 ，他并未悲觀失望 ， 怨天尤人 ， 而是志存高遠(yuǎn) ， 立志要寫一部 “ 孤憤之書 ” 。 2． 人生難免有挫折 （ 板書 ） 在人生的道路上 ， 人人都會遇到挫折 。 （ 教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本第 89頁 “ 挫折的定義 ” ） 情況一 在校運(yùn)動會的百你決賽中 ， 本來你已經(jīng)穩(wěn)操勝券了 ， 突然不慎摔倒 ， 冠軍落入他人之手 。 ） 可見 ， 在日常用語中 ， 我們大家所理解的挫折就是受阻 、 失意 ， 就是遭到了失敗 、 遇到了困難等等 ?！?心想事成 ” ， 我們都知道 ， 這是不可能完全實(shí)現(xiàn)的 ， 只不過是人們的良好愿望而已 。 一個人要想有所作為 ， 就必須能夠承受挫折 。 這兩位同學(xué)在生活中遇到點(diǎn)兒挫折和麻煩 ， 就喪失了生活的勇氣 。 4． 說一說： 《 鐵杵成針 》 的故事說明了一個什么道理 ？ 5． 議一議：這個故事對我們有什么啟示 ？ 6． 議一議：你如何理解這句諺語的含義 ？ 7． 說一說：當(dāng)你遇到挫折時 ， 你是怎樣自我排解和自我疏導(dǎo)的 ？ 你認(rèn)為哪些方法最為有效 ？ 8． 說一說：你有過請求幫助的經(jīng)歷嗎 ？ 請告訴大家你的體會 。 3． 學(xué)生演講： 《 挫折使他更加高尚 》 。 方法四 可開展以 “ 積極對待挫折 ” 為主題的各種活動 。 方法二 在適當(dāng)?shù)臅r候 ， 運(yùn)用電化教學(xué)的手段 ， 直觀 、 形象 ， 更易于打動學(xué)生 ，從而產(chǎn)生感情上的共鳴 ， 使思想境界得到升華 。 2． “ 造成人們對挫折承受能力不同的原因 ” ， 在教學(xué)中可采用如下的方法： 方法一 從正反兩方面來分別進(jìn)行闡述 。 另外 ， “ 怎樣才能做到積極地對待挫折 ” 中的“ 樹立正確的人生理想 ” 、 “ 要有不畏挫折的氣概 ” 、 “ 學(xué)會冷靜地對待挫折 ”這三個問題在理論上有一定難度 ， 教師要把它講得生動 、 形象 、 通俗易懂 ， 難度就更大了 。 （ 二 ） 難點(diǎn) l． “ 挫折的兩重性 ” 是本課的一個難點(diǎn) 。 通過教學(xué)使學(xué)生做好迎接挫折的心理準(zhǔn)備 ， 破除有些學(xué)生幻想避免挫折的僥幸心理 。 同時闡述了挫折三個方面的積極作用 。 第二框題 ， “ 人們對挫折的承受能力是不同的 ” ， 從 “ 生活目標(biāo)不同 ” 、 “ 生活態(tài)度不同 ” 、 “ 生活閱歷不同 ” 、 “ 心理準(zhǔn)備不同 ” 、 “ 身體狀況不同 ” 、“ 受到幫助和支持的情況不同 ’ 等方面 ， 闡述了造成人們對挫折承受能力不同的原因 。 （ 三 ） 情感培養(yǎng)目標(biāo) 通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生不畏挫折的可貴的心理品質(zhì)和樂觀向上的生活態(tài)度 ， 并鼓勵學(xué)生樹立正確的人生目標(biāo) ， 做生活的強(qiáng)者 ， 而且在別人遇到挫折時能無私地伸出援助之手 。 3． 了解人們對挫折的承受能力是不同的 。 2． 通過學(xué)習(xí)懂得人生難免有挫折 ， 并了解造成挫折的多種因素 。 同時 ， 當(dāng)別人遇到挫折時 ， 有能力鼓勵和幫助別人克服消極情緒 ， 去戰(zhàn)勝挫折 。 第一框題 ， “ 人生難免有挫折 ” ， 闡述了挫折的定義以及挫折難以避免的原因 ，使學(xué)生在心理上做好迎接挫折的思想準(zhǔn)備 ， 放棄逃避挫折的僥幸心理 。 挫折是壞事 ， 但在一定的條件下可以變成好事 。 三 、 重點(diǎn) 、 難點(diǎn)及解決辦法 （ 一 ） 重點(diǎn) 1． “ 為什么人生難免有挫折 ” 是本課的重點(diǎn)之一 。 講好這個問題 ，可促使學(xué)生樹立正確的生活目標(biāo) ， 培養(yǎng)樂觀向上的生活態(tài)度 ， 有助于增強(qiáng)他們對挫折的承受能力 。 2． “ 怎樣才能做到積極地對待挫折 ” ， 是本課的踐行部分 ， 教育學(xué)生掌握積極對待挫折的具體方法 ， 把不畏挫折的品質(zhì)轉(zhuǎn)化為積極對待挫折的具體行為 ，“ 以知導(dǎo)行 ” ， 有一定的難度 。 方法三 運(yùn)用大量事例來進(jìn)行說明 ， 并注意在講家庭和學(xué)校因素以及個人因素時 ， 引導(dǎo)學(xué)生多舉一些身邊的事例 ， 更具有說服力 。 3． “ 挫折的兩重性 ” ， 在教學(xué)中可采用如下方法： 方法一 可通過具體 、 生動的事例 ， 激發(fā)學(xué)生的情感 ， 并把道理滲透在事例中 ，夾敘夾議 ， 使學(xué)生更易于接受 。 方法三 在適當(dāng)?shù)臅r候 ， 運(yùn)用電化教學(xué)的手段 ， 使學(xué)生的情感受到感染 ， 也使所學(xué)的內(nèi)容更生動 、 更深刻 。 2． 挫折感調(diào)查：在下面幾種情況下你有什么感受 ？ 心清如何 ？ 3． 講故事：你能講一個名人經(jīng)歷挫折與坎坷的故事嗎 ？ 4． 說一說：你自己印象最深刻的一次挫折是哪一次 ？ 原困是什么 ？ 5． 說一說：同學(xué)們有沒有這方面的挫折經(jīng)歷 ， 第二課時 l． 說一說：面對這個挫折 ， 你有什么感受和反應(yīng) ？ 2． 議一議：什么樣的人是承受挫折能力較強(qiáng)的人 ？ 什么樣的人是承受挫折能力較弱的人 ？ 3． 討論：面對同一個挫折 ， 一個飽經(jīng)風(fēng)霜 、 歷經(jīng)磨難的人和一個生活道路平坦 、很少坎坷的人會有什么不同反應(yīng) 第三課時 1． 討論：挫折到底是好事還是壞事 ？ 2． 議一議：這個年輕人在經(jīng)歷了一次又一次的挫折之后 ， 都做了哪些工作去取得成功 。 2． 議一議：面對重重困難和挫折 ， 徐霞客為什么會產(chǎn)生那么大的精神動力 ， 迎難而上 ， 去戰(zhàn)勝挫折呢 ？ 3． 講故事： 《 鐵杵成針 》 。 事例 ， 自感受委屈難當(dāng) ， 百口莫辯 ，結(jié)果以自殺來表明自己的清白 。 其實(shí) ， 挫折不僅是對人的磨難 ， 它更能使強(qiáng)者發(fā)憤圖強(qiáng) 。 一 、 人生難免有挫折 （ 板書 ） 新年快到了 ， 人們在祝福親朋好友時 ， 使用頻率最高的詞句是 “ 萬事如意 ” 。 （ 讓學(xué)生充分發(fā)言 ， 展示在日常生活中大家認(rèn)為的挫折內(nèi)容 ， 教師根據(jù)這些內(nèi)容總結(jié)出詞語 ， 如失敗 、 困難 、 受阻 、 失意等寫在副板書上 ， 然后總結(jié) 。 ） （ 教師總結(jié) ） 可見 ， 從心理學(xué)角度講 ， 挫折是人們在追求某種目標(biāo)的活動中遇到干擾 、 障礙 、 遭受到損失或失敗時產(chǎn)生的一種心理狀態(tài) 。 沒想到夜里你突然不幸發(fā)高燒 ， 不得不去醫(yī)院輸液而不能參加郊游活動 。 ） 蒲松齡 ， 文采過人 ， 滿腹經(jīng)綸 ， 但卻在科舉考試中屢屢落第 。 名人 、 偉人有挫折 ， 平凡人同樣有挫折 。 下面我們講講造成挫折的因素 。 （ 放有關(guān) 1998年特大水災(zāi)的錄像 ） 洪水肆虐 ， 毀滅了人們的家園 ， 人民的生命財(cái)產(chǎn)遭受了嚴(yán)重的損失 ， 也給人們的心靈帶來了巨大的創(chuàng)傷 ， 可以說人類經(jīng)歷了一次巨大的挫折 。 如正義得不到伸張 ， 長期蒙受冤屈 ， 因得不到公正待遇而使個人才能無法發(fā)揮等 。 頃襄王時 ， 又被流放到阮湘流域 。 這是社會政治 、 宗教因素造成的挫折 。 （ 4） 個人因素 （ 板書 ） 個人因素 ， 主要是個人的生理因素和心理因素 。 對于同樣的挫折境遇 ， 心理不健康的人 ， 更容易產(chǎn)生挫折心理 。 其中一個人幾天以后就振奮精神 ， 重新開始復(fù)習(xí)功課 ， 以飽滿的熱情重整旗鼓 ， 準(zhǔn)備第二年再考；而另一個人卻一直情緒很低落 ， 唉聲嘆氣 ， 愁眉不展 ， 心灰意冷 ， 一蹶不振 。 l． 對挫折的感受和反應(yīng) ， 在不同人的身上是不同的 （ 板書 ） 同樣一個挫折 ， 在不同人的心理上引起的感受和反應(yīng)是不同的 。 （ 2） 感受 、 反應(yīng)的態(tài)度有所不同 （ 板書 ） 是百折不撓 ， 越挫越勇；還是心灰意冷 ， 一蹶不振 。 （ 學(xué)生回答 ， 教師歸納總結(jié) ） 能夠經(jīng)得起壓力和打擊 ， 有擺脫困境和避免自己在心理和行為上失常的能力 ， 是承受挫折能力較強(qiáng)的人；反之 ， 就是承受挫折能力較弱的人 。 正確的生活目標(biāo) ， 又是