歷史試題練習題教案學案課件初中歷史教學評價初探-全文預覽
【正文】 了。對于學生的發(fā)言，教師要始終耐心予以解釋，而不要挫傷他們的好奇心和探索問題的熱情。在組織全班同學進行自由討論的過程中，我適時穿插了兩個小問題：一是為什么是落后的挨打，不是先進的挨打？這個問題學生比較容易理解。為此，本人在教學實踐中經(jīng)常采用師生研討式評價方法，注重對學生的質(zhì)性評價。二是要鼓勵探索創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力我曾給學生出過這么一道辯論題：鄭和的航行比哥倫布的航行誰更偉大？結(jié)果，正方舉出了鄭和航行的規(guī)模、目的和結(jié)果論證鄭和的偉大。結(jié)果，有位學生以《揭開北京人的神秘面紗》為題，給北京人做了一個長達1000字的洋洋灑灑的現(xiàn)場跟蹤報道。此外，要做好這些題目，首先要熟讀歷史，收集并組織有關(guān)資料；其次，在寫報道或編報紙的過程中，學生除了能提高寫作水平，還兼學了新聞報道和制作方面的知識；再則，無論是寫報道還是編報紙，學生們都必須參閱反映當時歷史狀況的繪畫作品，追索當時習俗，了解地理位置，這些都有利于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。這就需要教師盡量設計能充分展示學生思維空間的評價內(nèi)容，以培養(yǎng)學生的領悟能力、解釋能力和創(chuàng)造能力。新標準下的評價，不僅要考察學生掌握歷史知識、歷史技能的能力，還要考察學生歷史學習的過程與方法。 再進一步分析，日本教育培養(yǎng)的是學生的能力，而我們只是機械地灌輸一些歷史知識！即使人人好記性，個個得高分，這種教育方式對提高學生認知歷史的水平、提高學生的綜合分析能力都沒有任何裨益。初中歷史教學評價初探暨陽教辦城南初中 何 健《讀者》曾刊
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