【正文】 (五）反思 （六）研究 三 、 小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的對(duì)策 三、交流 交流在小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)成長(zhǎng)中具有重要的作用。 三是以引領(lǐng)某些教學(xué)理念與教學(xué)風(fēng)格為目的的展示課。聽(tīng)課教師通過(guò)分析課堂教學(xué)實(shí)錄、錄音、錄像對(duì)教師的教育教學(xué)能力進(jìn)行診斷并溝通。 三種類型的公開(kāi)課 ? 公開(kāi)課是相對(duì)閉門課而言的，它依據(jù)目的的不同分為以下三種類型。 ?在信息時(shí)代，無(wú)論數(shù)學(xué)科學(xué)還是教育科學(xué)、心理科學(xué)、信息科學(xué)等，其內(nèi)容與方法都隨著時(shí)代進(jìn)步不斷發(fā)生著質(zhì)和量的巨大變化，小學(xué)數(shù)學(xué)教師遇到的新問(wèn)題也將層出不窮。 ? 繼續(xù)教育主要是指數(shù)學(xué)教師利用寒暑假時(shí)間接受高一級(jí)的學(xué)歷、學(xué)位教育和崗位培訓(xùn)。 ? 自學(xué)主要是指數(shù)學(xué)教師在日常生活中，利用零星時(shí)間進(jìn)行數(shù)學(xué)專業(yè)及相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)和教育理論、心理科學(xué)、信息科學(xué)的研修。 目前有不少小學(xué)數(shù)學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)存在明顯的缺陷。 3 中西部地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的對(duì)策 ? 隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的信息激增、加速更新，新技術(shù)革命不斷深入，數(shù)學(xué)新課程改革不斷推進(jìn)，轉(zhuǎn)變教師觀念，提高教師能力，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提升教師的專業(yè)素質(zhì)已成當(dāng)務(wù)之急。 ? 不少學(xué)校為了進(jìn)一步加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提出了把專職教師打造成“學(xué)習(xí)型”和“研究型”的教師隊(duì)伍，逐步達(dá)到“三高”“六會(huì)”目標(biāo)：“高尚的師德 ?高超的教學(xué)技能 ?高水平的教研能力”；“教學(xué)理論會(huì)運(yùn)用、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)會(huì)總結(jié)、教學(xué)模式會(huì)提煉、教學(xué)觀摩會(huì)評(píng)價(jià)、教學(xué)風(fēng)格會(huì)創(chuàng)造、教學(xué)專題會(huì)研究”。 缺少全面的知識(shí)儲(chǔ)備和專業(yè)技能，專業(yè)基本功不夠扎實(shí)，專業(yè)素質(zhì)亟待提高。 ④骨干教師總體層次低。我們應(yīng)當(dāng)在未來(lái)的教師培訓(xùn)中，提高這些教師的發(fā)展目標(biāo)層次。 3 中西部地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的對(duì)策 ? 據(jù)對(duì)我國(guó)中西部地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的調(diào)查資料顯示：從學(xué)歷層次上看， 在一線教師隊(duì)伍中， 有本科生、專科生和中師生，個(gè)別城市小學(xué)有碩士研究生，絕大多數(shù)教師學(xué)歷合格。沒(méi)有教師的專業(yè)成長(zhǎng)，很難有專業(yè)自我”。 ? ―每一個(gè)教師專業(yè)自我發(fā)展的過(guò)程，就是實(shí)現(xiàn)一個(gè)知識(shí)分子真正專業(yè)尊嚴(yán)的過(guò)程。與會(huì)代表認(rèn)為，為了使教師專業(yè)發(fā)展得以持續(xù)，必須像律師和醫(yī)生等職業(yè)一樣，建立起專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。 《 美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn) 》 中有“科學(xué)教師專業(yè)進(jìn)修標(biāo)準(zhǔn)”。 教師了解學(xué)科內(nèi)容與學(xué)科的教學(xué)方法 ——理解學(xué)科的知識(shí)是如何創(chuàng)造的、如何組織、如何同其他領(lǐng)域的知識(shí)整合的；能夠運(yùn)用專業(yè)知識(shí)把學(xué)科內(nèi)容傳遞給學(xué)生；形成傳達(dá)知識(shí)的多種途徑。古人云：“經(jīng)師易得，人師難求。 所謂能師，就是具有教育智慧的專家型、研究型的教師。能獨(dú)立指導(dǎo)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)并有成效。熟練掌握學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，熟悉小學(xué)階段教學(xué)的全過(guò)程要求，能有意識(shí)和目的的開(kāi)展教學(xué)工作，積極開(kāi)展教研工作，并有初步的成果。 一 、 什么是教師專業(yè)發(fā)展 （一）什么是專業(yè) （二）教師是不是專業(yè) （三）什么是教師的專業(yè) （四）什么是教師的專業(yè)發(fā)展 (五）教師專業(yè)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)是什么 （六）我國(guó)的教師專業(yè)發(fā)展 什么是教師的專業(yè)發(fā)展 ? 教師專業(yè)成長(zhǎng)一般要經(jīng)過(guò)四個(gè)階段 ： 調(diào)整磨合期 ——前 3年 能基本適應(yīng)班主任工作的要求；初步了解課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容；基本熟悉教學(xué)過(guò)程的基本環(huán)節(jié)，基本掌握現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)；能獨(dú)立指導(dǎo)活動(dòng)小組活動(dòng)；能主動(dòng)接受高水平教師的指導(dǎo)，并有固定的指導(dǎo)教師。 ?有責(zé)任心。 幽默感。 激勵(lì)人心。 學(xué)科教學(xué)知識(shí)就是教師面對(duì)特定問(wèn)題進(jìn)行有效呈現(xiàn)和解釋的知識(shí)，它是前述七類知識(shí)的核心。 核心問(wèn)題還是教師素質(zhì)能否承受教師專業(yè)化之重任 。 ? 第四，從教師準(zhǔn)入和評(píng)聘制度上，也反映了教師是作為專門職業(yè)，具有鮮明的專業(yè)特征： 國(guó)家對(duì)教師任職規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)； 教師要有必要的專業(yè)知識(shí)（學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育專業(yè)知識(shí)）和專業(yè)能力； 國(guó)家對(duì)教師有職業(yè)道德要求； 國(guó)家對(duì)教師教育有專門機(jī)構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施 國(guó)家有對(duì)教師資格認(rèn)定制度和管理制度 教師要在專業(yè)上不斷持續(xù)發(fā)展 ? 笫五，教師職業(yè)化需要面對(duì)的問(wèn)題： 教師職業(yè)范圍的明確化和合理化問(wèn)題。這種職業(yè)是一種要求教師具備經(jīng)過(guò)嚴(yán)格而持續(xù)不斷的研究才能獲得并維持專業(yè)知識(shí)及專門技能的公共業(yè)務(wù)，它要求對(duì)所轄學(xué)生的教育與福利擁有個(gè)人的及共同的責(zé)任感。 利伯曼定義的 “專業(yè)”概念 范圍明確，以“壟斷”的形式從事于社會(huì)不可缺少的工作； 運(yùn)用高度的理智性技術(shù)； 需要長(zhǎng)期的專業(yè)教育； 從事者（無(wú)論個(gè)人、集體）均具有廣泛的自律性； 在專業(yè)的自律性范圍內(nèi)，直接負(fù)有作出判斷、采取行動(dòng)的責(zé)任； 不以營(yíng)利為目的，而以服務(wù)為動(dòng)機(jī)； 形成綜合性的自治組織； 擁有應(yīng)用方式具體化的倫理綱領(lǐng)。 2 中西部地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和問(wèn)題 167。 1 什么是教師專業(yè)發(fā)展 167。 ? 素質(zhì)教育，呼喚高素質(zhì)的教師，新課程的實(shí)施，急需教師綜合素質(zhì)的提高，急需由“教書匠”轉(zhuǎn)為“研究員”；由“辛苦型”轉(zhuǎn)為“科研型”；由“經(jīng)驗(yàn)型”轉(zhuǎn)為“創(chuàng)造型”。1 中西部地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策 西華師范大學(xué)數(shù)學(xué)與信息學(xué)院 康紀(jì)權(quán) 前言 ? 隨著 21世紀(jì)的到來(lái)，信息化、世界化、市場(chǎng)化、教育現(xiàn)代化已經(jīng)成為時(shí)代發(fā)展的總趨勢(shì) 。提高教師專業(yè)化水平，已經(jīng)成為當(dāng)今教育發(fā)展的主流。 目錄 167。 1 什么是教師專業(yè)發(fā)展 167。 ?專業(yè)是指一群人在從事一種需要專門技術(shù)的職業(yè)，這種職業(yè)需要特殊的智力來(lái)培養(yǎng)和完成，其目的在于提供專門性的社會(huì)服務(wù)。 1966年，國(guó)際勞工組織和聯(lián)合國(guó)教科文組織聯(lián)合發(fā)表了 《 關(guān)于教師地位的建議 》 ，該文明確指出：“教育工作應(yīng)被視為一種專門職業(yè)。他所謂的“專業(yè)”，可以說(shuō)，是一種結(jié)構(gòu) —— 功能主義的界定，這個(gè)界定明示了作為“專業(yè)”的理想模型 ? 第三，教師職業(yè)和專業(yè)的共通之處： 教師職業(yè)壟斷地從事于教育這一社會(huì)不可缺少的工作； 教師職業(yè)，要求教員具備經(jīng)過(guò)嚴(yán)格而持續(xù)不斷的研究才能獲得并維持專業(yè)知識(shí)及專業(yè)技能的公共業(yè)務(wù)，也就是說(shuō)教師職業(yè)需要長(zhǎng)期的專業(yè)教育和運(yùn)用高度的理智性技術(shù)； 教師職業(yè)要求對(duì)所轄學(xué)生的教育和福利具有個(gè)人及共同的責(zé)任感，換而言之教師職業(yè)要求在專業(yè)的自律性范圍內(nèi)，直接負(fù)有作出判斷、采取行為的責(zé)任。 教師職業(yè)的自律性問(wèn)題。其中，最核心的是學(xué)科教學(xué)知識(shí)。 組織能力。 創(chuàng)造力。 ?積極心態(tài)。 ?耐心。 ? 成熟提高期 ——710年 能有計(jì)劃、有目的的開(kāi)展班級(jí)管理工作，班級(jí)管理有一定的層次，班風(fēng)有特色。能全面、深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)把握學(xué)科內(nèi)容，能結(jié)合本學(xué)科發(fā)展的需要不斷更新、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容；熟練掌握信息技術(shù)與學(xué)科整合的策略，教學(xué)態(tài)度認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)風(fēng)格鮮明，教學(xué)成效明顯，能注意學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)