湖南師大教科院《發(fā)展心理學(xué)》課程第一章_緒_論-全文預(yù)覽
【正文】 、環(huán)境與教育在兒童心理發(fā)展上的作用，并旗幟鮮明地反對當(dāng)時盛行的“白板說”；他運用了系統(tǒng)觀察和兒童傳記的方法，開展了比較研究，對比了兒童與動物的異同點，對比了兒童智力與成人，特別是有缺陷的成人智力的異同點，為比較心理學(xué)乃至發(fā)展心理學(xué)做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。 比奈（ ）與兒童智力測量（ 1903）： 法國心理學(xué)家比奈首創(chuàng)智力測量法進(jìn)行個體差異的鑒別研究， 1903年編制了第一套兒童智力量表：比奈智力量表。婦人問：“尊敬的先生，我現(xiàn)在給孩子開始進(jìn)行教育，是不是太早了一點？”達(dá)爾文答：“不，女士，您已經(jīng)遲了，整整遲了兩年半。 他用日記法記錄自己的孩子的心理發(fā)展，出版了名著《 一個嬰兒的傳略 》 (1876)。同年去南美進(jìn)行環(huán)球考察， 1836年歸國。根據(jù)自身對兒童發(fā)展進(jìn)程的理解，他將兒童發(fā)展參觀劃分為四個階段：身體發(fā)育期（ 02歲）、“理智睡眠期”（外部感覺發(fā)展期， 212歲）、理智發(fā)展期（ 1215歲）和“激動和熱情”期（道德教育期， 15歲 成人）。 法國思想家 盧梭 （ J. J. Rousseall） 的兒童觀集中體現(xiàn)在教育哲理小說 《 愛彌爾 — 論教育 》 （ 1876）之中。 （ 2）進(jìn)化論的影響。從此以后，養(yǎng)育健康而聰明的孩子就成為父母關(guān)心的頭等大事?！眱和艽蟪潭壬现皇亲鳛槌扇松鐣囊粋€組成部分，沒有自己的天性。有史以來，兒童多半被認(rèn)為是成人的雛形。 弗里德里希 1922年，當(dāng)時他已 78 歲，對老年問題產(chǎn)生興趣，寫成兩卷本 《 衰老 》 ，這是第一次用各種語言對老年人進(jìn)行大規(guī)模的心理學(xué)性質(zhì)的調(diào)查?；魻栆彩菍穹治龈信d趣的第一批美國人之一。 1892 年，由于霍爾的努力，美國心理學(xué)會（ American Psychological Association，簡稱 APA）成立，他被選為第一任主席。直到 1900 年克拉克去世以前，所給的資金主要是供建立一個大學(xué)學(xué)院，這種做法，霍爾是反對的，但卻一直為克拉克所堅持。在建校之初他遍訪歐洲各著名大學(xué)，取各校之長而為克拉克大學(xué)奠立良好基礎(chǔ)。 霍爾生平 5 1887 年，霍爾創(chuàng)辦了美國第一本心理學(xué)學(xué)術(shù)雜志 《 美國心理學(xué) 》 。 1883 年，他開始籌建美國第一個正式的心理學(xué)實驗室， 1884 年便得到了約翰 這時，對于 36 歲的霍爾來說，前途似乎十分慘淡。后入萊比錫大學(xué)師從 、路德維希等專攻心理學(xué)，成為馮特門下第一個美國學(xué)生。在擔(dān)任那個職務(wù)的同時，他還抽時間去 ，并在 。 1871 年，霍爾回到美國，但面臨失業(yè)，又負(fù)了很重的債，當(dāng)時他只有 27 歲。在神學(xué)院，他對進(jìn)化論的興趣給他帶來了不利，因而得不到重視。 父母均為教師，興趣較為廣泛，他自幼胸懷大志， 14 歲便立志離開農(nóng)村，要在世界上做些事情并且要有所成就。 幾位心理學(xué)家在克拉克大學(xué)， 1909。 (2)個體心理發(fā)展與種系心理發(fā)展的關(guān)系：復(fù)演論與縮影論 問題一：比較兩種理論的異同點。 （ 2）年齡特征的含義：普遍性與代表性、穩(wěn)定性與可變性、內(nèi)在一致性與外在不平衡性。其演化過程經(jīng)歷：刺激 感應(yīng)性階段（網(wǎng)狀神經(jīng)系統(tǒng)根據(jù)刺激，自我調(diào)整動作）、感覺階段（借助神經(jīng)元獲得物體的個別屬性）、知覺階段（借助脊髓和大腦皮層進(jìn)行分析綜合）和思維階段（類人猿產(chǎn)生了思維的萌芽：利用工具解決問題；模仿人的動作；學(xué)會手勢語言）。 跨文化研究表明，人類心理發(fā)展具有民族性（民族性格）與時代性（時代特征）；同時，人類心理發(fā)展具有繼承性（文化的代際傳遞）與創(chuàng)新性（文化新生物）。 發(fā)展心理學(xué)的基本任務(wù)是揭描述個體心理發(fā)展過程的共同特征與普遍行為模式，揭示其成因與機(jī)制，并且為個體發(fā)展提出科學(xué)建議與指導(dǎo)方法。 理論性體現(xiàn)在人類心理發(fā)展過程的描述、解釋，構(gòu)成了人類自我認(rèn)識的一部分。 廣義上，兒童期是指個體從出生到成熟的發(fā)展過程。比較心理學(xué)（動物心理學(xué)）和民族心理學(xué)都屬于廣義發(fā)展心理學(xué)。 :是關(guān)注從妊娠到死亡的整個生命過程中行為的成長、穩(wěn)定和變化規(guī)律的科學(xué)。 ：心理學(xué)的一個分支（水平 /層次）。在發(fā)展心理學(xué)中，特指隨著年齡的增長，個體心理水平不斷提高或降低的過程。 ：從個體出生到死亡的心理發(fā)生與發(fā)展過程： 包括兒童心理發(fā)展過程與成人心理發(fā)展過程。 從系統(tǒng)研究的角度看，是指通過對種系或動物演化過程的研究，考察動物心理如何演化感到人類心理，以及人類心理又如何從原始、低級的心理狀態(tài)演化到現(xiàn)代、高級的心理狀態(tài)，這是廣義的發(fā)展心理學(xué)。 第一節(jié) 發(fā)展心理學(xué)的界說 一、發(fā)展心理學(xué)的性質(zhì)與內(nèi)容 狹義的發(fā)展心理學(xué)特指個體發(fā)展心理學(xué)，而個體發(fā)展心理學(xué)主要以兒童為研究對象，因為兒童期在個體成長發(fā)展過程中具有特殊地位。 發(fā)展心理學(xué)是一門綜合性的學(xué)科，兼有理論性與應(yīng)用性的雙重特點。人類誕生以來，從來未停止過演進(jìn)的腳
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