留守兒童生活狀況調(diào)查報告-全文預覽
【正文】 心等。 研究目的 通過對學生的問卷調(diào)查和個案訪談，本調(diào)查小組希望達到以下目標： 1 .探討中學留守兒童所受到的家庭教育的內(nèi)容、質(zhì)量和效果；學校教學制度安排、教學資源分配、師生溝通交流的基本。 效果：學校教學制度安排、教學資源分配、師生溝通交流的基本情況；政府在保障中學留守兒童社會教育方面所扮演的角色、農(nóng)村社區(qū)對中學留守兒童教育的重視程度、當?shù)鼐用窠逃^念。農(nóng)民工中 16至 40歲的占到 84％， 41歲以上的僅占 16％。本次調(diào)查就是借鑒了相關專家學者關于留守兒童研究的方法并結合自身的看法，通過實地調(diào)查與訪問，以期能夠全面而正確地了解中學留守兒童這一特殊群體。2020年 8月上旬，問卷調(diào)查表已經(jīng)完成大部分，收集了不少重要的資料，并訪談數(shù)位留守兒童家長，為最終研究分析收集了豐富的數(shù)據(jù)及文字資料。另外我們也進行個案訪問法，對隨機抽取的留守兒童同學進行個案訪談，深度了解他們各方面的現(xiàn)實情況。 （ 4）組織當?shù)卮逦?、團委進行座談，深入了解留守兒童的處境，了解當前針對留守兒童所展開的工作，以及這些基層工作人員對關愛留守兒童工作的想法和意見。 在整個調(diào)查過程中，他們都是讓人感動的，讓人想去心疼他們，心疼他們的獨立和懂事，這些本該在這個年紀沒有的東西，他們都學會了，只想他們的家長給他們多點關心，他們都很棒。 年級 人數(shù) 百分比 小學 71 71% 初一 24 24% 初二 4 4% 初三 1 1% 合計 100 在 100個有效個案中男女學生占總體樣本的比例分別是 43%和 57%，女生略多于男生但基本滿足性別平衡的要求。這說明外出務工的父母回家的間隔時間都還是較長的，因為在外務工回家買票不容易，且路程太遠不方便回家，就算很多時候很想念孩子也不得不只通過電話問候，調(diào)查資料還顯示，絕大多數(shù)父母回家住的時間在半個月到一個月之間是很少的。綜合上述數(shù)據(jù)可知學習成績處于中等水平左右的學生比例約為 %，換句話說受調(diào)查的留守兒童中絕大多數(shù)的學習成績?yōu)橹械人?。但在物質(zhì)生活方面比其他孩子就沒有那么豐富了，放學后主要是做作業(yè)、看電視等，部分同學會幫家里干活，極少部分同學會上網(wǎng)和打游戲。將留守兒童和其他兒童進行對照后發(fā)現(xiàn)，留守兒童的穩(wěn)定性、輕松性和自律性方面顯著不如其他兒童，他們更容易形成不良的人格偏向和學業(yè)偏向，極易產(chǎn)生世界觀、價值觀上的偏離和個性發(fā)展的畸形。 （二）情緒不穩(wěn) 農(nóng)村中小學里的留守兒童基本上處于身心發(fā)育最重要階段，由于這種不同于其他兒童的特殊心理，還有進而形成的一些不良的性格特征。如就參加集體活動而言，很多留守兒童要么不感興趣，要么別人邀請才參加，缺乏交往的主動性和積極性。父母長期在外面打工，并不富裕的家庭也是他們迫切希望改變這一狀況。當問及他們是否希望父母待在自己身邊時， 37%的同學希望父母都不要出去待在自己身邊； %的同學表示希望父母其中一方出去，一方留在自己身邊；僅有 %的同學表示愿意父 母都出去。一般情況下，是父母主動聯(lián)系子女，占到樣本總體的 %，子女主動聯(lián) 系的比例為 %。子女向父母聊到的內(nèi)容則有所不同， %的被調(diào)查學生會公訴父母自己在學校的事情， %會向父母說給自己買東西， %的學生會囑咐父母注意身體， %的學生會和父母聊一些日常生活中的事情。 中小學留守兒童 的同學朋友關系 首先說明的是為什么把留守兒童的同學朋友關系單獨列出來進行分析，主要是因為同學與朋友是中學留守兒童的同輩群體，他們成長背景、興趣愛好、價值觀念趨向相似或者相同，他們有共同的話題，一起度過學校中的大部分時間，部分同學甚至在學校以外也交往甚密。同學朋友關系對中學留守兒童的安全感具有重要影響，本文后面將給予說明，此處暫不做闡述。關于幸福感的調(diào)查中， %的同學對生活的整體評價是幸福的令人滿意的；%認為一般， %的對生活的整體評價是不太幸福，不太滿意； %認為自己的生活是不幸的，非常不滿意。為了更加全面地了解和認識中學留守兒童的現(xiàn)狀、存在的問題，在此，將結構訪談和座談所收集到的信息整理如下： 學習問題 中學留守兒童大多家庭經(jīng)濟狀況處于一般水平甚至貧困狀況，他們所能夠就讀的學校在教學質(zhì)量、師資力量等方面都無法與其他學校相比；另外，這些留守兒童的父母及父母外出務工期間的監(jiān)護人（大多數(shù)是爺爺奶奶）的文 化水平和素質(zhì)修養(yǎng)均比較低，難以為留守兒童提供良好的課后復習和家庭作業(yè)的指導；社會對留守兒童的教育關注較少，目前針對留守兒童的教育指導和教育監(jiān)督措施比較缺乏，尤其缺乏專門針對中學留守兒童身心特點進行教育的意識；父母不在身邊，爺爺奶奶或外公外婆的寵溺及管理松懈，導致留守兒童自身的學習積極性和自我約束的能力等都較差。 行為習慣方面的問題 中學留守兒童的日常生活多由爺爺奶奶或者其他親屬照料，大多數(shù)同學都能夠自己洗衣服，少部分還能夠自己做飯，具備相當?shù)淖岳砟芰Γ率撤矫娌淮嬖谔嗟膯栴}。在這種探索的過程中，由于缺乏必要的科學的引導，使他們極容易受到自身所處環(huán)境的影響。很多時候，留守兒童并不知道自己的很多所作所為是違反社會道德的，因為沒有人指出其錯誤并且自身缺乏經(jīng)驗和判斷，因此導致一錯再錯甚至誤入歧途。 情感孤獨 問卷中關于這一問題的回答并不明顯，但在訪談過程中聽得最多的就是留守兒童想念他們的父母，希望他們待在自己身邊；他們經(jīng)常感覺到孤獨和無助，心里話找不到人來傾訴，當看到別的孩子都有父母陪著自己就覺得特別得難受；缺乏安全感，少了父母在身邊的百般呵護 ，部分留守兒童對社會缺乏安全感，容易悲觀失望。初中階段是一個相當特殊的階段，任何物質(zhì)滿足也代替不了父母給予的安全和溫暖。 ：家長應該轉(zhuǎn)變教育子女的理念，摒棄以前那種只管吃飽穿暖的觀念，多關注孩子的身心發(fā)展，多和孩子交流與溝通，給他們情感支持和心理慰藉。學校對于兒童形成正確的人身觀和世界觀起著至關重要的作用，學校和老師都應重視思想品德和行為習慣方面的教育與引導，幫助孩子形成正確的人生觀、價值觀、世
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