傳統(tǒng)單元小結(jié)課的模式人為地將單元知識(shí)結(jié)構(gòu)和例題教學(xué)割裂-全文預(yù)覽
【正文】 發(fā)，通過(guò)在問(wèn)題探究的過(guò)程中回顧梳理知識(shí)，體現(xiàn)縱橫聯(lián)系和動(dòng)態(tài)生成，從而達(dá)到對(duì)本單元知識(shí)結(jié)構(gòu)的有效建構(gòu)。老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，合作者，參與者，服務(wù)者。 三、新課標(biāo)的理念 一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一生，為了中華民族的復(fù)興。 心理學(xué)依據(jù)是：巴甫洛夫的條件反射。 一、傳統(tǒng)單元小結(jié)課的作法 單元小結(jié)課傳統(tǒng)的作法就是首先把本單元內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)串講一遍，以及由此所牽涉的一些方法和技能再做一些小結(jié)， .然后提供一些典型的例題，作為知識(shí)點(diǎn)和技能方法的熟練和提升，更多的是讓學(xué)生做題 . 通常有如下兩種傳統(tǒng)的操作模式： 模式 1： “ 學(xué)生自學(xué)＋題型講授＋題組訓(xùn)練 ” 式 . 為了“ 省時(shí)間、趕進(jìn)度 ” ，教師就少上或不上單元小結(jié)課，將其內(nèi)容安排為學(xué)生的課外作業(yè)，由學(xué)生課外自行完成，然后直接進(jìn)行拔高性的例題教學(xué)，章節(jié)復(fù)習(xí)與單元小結(jié)往往被高難度、高強(qiáng)度的 “ 一步到位 ” 式的題型教學(xué)和一招一式、支離破碎的題組訓(xùn)練所替代 . 模式 2： “ 課堂引導(dǎo)＋例題教學(xué)＋變式訓(xùn)練 ” 式 . 課堂引導(dǎo)又分為兩種形式，一種形式是教師往往只是停留在課堂上給一定的時(shí)間學(xué)生自行整理，然后簡(jiǎn)單地歸納一下就進(jìn)行大量的例題教學(xué)；另一種形式是教師借用一些流行的資料上的做法，先采用師生問(wèn)答的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)梳理，再通過(guò)典型例題和變式訓(xùn)練這種講練結(jié)合的方式進(jìn)行歸納小結(jié) . 二、對(duì)傳統(tǒng)單元小結(jié)課的一些思考 傳統(tǒng)上法的教育學(xué)理論依據(jù)是 《 凱洛夫教學(xué)法 》 ，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)有三個(gè)中心，以教師為中心、以課堂為中心、以知識(shí)為中心；課堂有五個(gè)環(huán)節(jié)，即組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講授新課、布臵作業(yè)；課堂上以老師講授為主。培養(yǎng)的學(xué)生創(chuàng)新型能力弱，正因?yàn)槿绱耍谖覀儑?guó)家推廣的幾十年中，才有了不少老師對(duì)“
教學(xué)課件相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1