【正文】 理，至少要有 3篇高質量的文章，向報刊雜志投稿。無論專家報告何種風格，都堅持在最快的是時間內(nèi)調整思路，融入專家報告，解讀專家思想，內(nèi)化成自身的知識，彌補自己專業(yè)知識的不足。以期達到從“經(jīng)驗型”教師向“科研型”教師轉變的目標。 通過教師個人自學，網(wǎng)絡學習的方法及時了解最前沿的教改信息，擴展自己知識視野，不斷更新教育教學理念，豐富教育教學理論，提升理論水平和教學教研水平。 ：包括學科活動、工作坊活動、協(xié)作組活動，進行課程學習、視頻答疑、主題研討點評、資源上傳、研修作業(yè)成果、自由討論區(qū)發(fā)帖回帖等。 二、研修目標 通過培訓學習進的研究方法，形成良好的研究意識 轉變教育觀念，提高認識。每一堂課，每一個活動，有了理論指導，就有了目標，有了依據(jù)，否則就是盲目的！ 六、感覺可以進一步完善之處 培訓活動可以和面授、現(xiàn)場觀摩結合起來，讓我們有更直接的接觸和更深刻的感官體驗。同時這次培訓內(nèi)容里，很多老師將理論和實踐進行了有機的結合，相信在以后實踐中我們會將兩者很好的融會貫通，習以致用。通過這樣形式多樣的培訓肯定會取得預期的效果。他們中有來自高校的學者，有來自知名幼兒園的園長，如此強大的專家陣容足以讓我們領略各個領域專家的學術專業(yè)之深，接觸了一次精彩的視聽覺腦力激蕩的國家級培訓盛會，專家的學識、睿智、幽默時刻回旋，茅塞頓開與豁然開朗充斥著我們，讓我們充分感受到專家的人格魅力，散發(fā)出無窮的智慧和力量。 教師國培個人研修計劃篇三 一、對國培計劃的重要性和必要性的認識 二、感覺其內(nèi)容的豐富性和別致性 三、培訓形式多樣，參與性強 四、理論性和實踐性強 五、對我業(yè)務知識和技能的提高 六、感覺可以進一步完善之處 我從今年年初參加國培計劃的幼師骨干培訓以來，從通過聽視頻、做作業(yè)、參 加討論和評論，和老師與同學們不斷的交流，感覺自己的理論水平提高了，知識視野開闊了，相信在以后的工作實踐中我的教學技能和管理能力會得到一次根本性的轉變和提高！ 現(xiàn)將具體五條心得總結如下： 一、對國培計劃的重要性和必要性的認識幼教的國培計劃是我們國家立足長遠，通盤考慮后實施的一項重大培訓項目，重點是解決學幼教老師的教學水平和技能，讓其在思想能得到一次解放和提高。在十幾年的教學生涯里，難免產(chǎn)生職業(yè)上的倦怠感，忙碌的工作是我很少能駐足下來觀察、思考、審視，通過這次學習，我認識到要在教學實踐中不斷地學習，不斷地反思，不斷地研究，厚實自己的底蘊，以適應社會發(fā)展的需要，適應教育改革的步伐。正如周燕教授在《園本教研與幼兒教師專業(yè)成長》講學中所說的：“幼兒教師的研究是與其日常教學完全融入的，研究和教學是一體的。 二、抓住園本教研的核心，找到園本教研的價值所在。是“讓幼兒走得更 快，還是走得更遠 ?”，“為何幼兒園‘鐘擺’現(xiàn)象嚴重 ?”、“幼兒園教育活動生態(tài)要如何發(fā)展 ?”這些無不引起我的深思。不同風格的老師講課，讓我們每一天都聽到不同類型的講座，每一天都能感受到思想火花的沖擊。省幼兒師范為我們這次的培訓提供了一個優(yōu)質的教學團隊，都是在不同的學科領域內(nèi)頗有建樹的專家 、學者。 第四，扎扎實實推進兒童閱讀。 第三，改進教學方法、策略。 其次，整合教學內(nèi)容。 首先就是教學目標的確定。 這與我們一直在閱讀的蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》是有呼應的。兒童閱讀課程化首先就從機制上保證了閱讀的持續(xù)推進。 崔老師認為改變我國相對落后的閱讀現(xiàn)狀，最終提升我們?nèi)褡宓木窬辰纾鳛樾≌Z教師應該：首先，大力改進課堂閱讀教學；其次，持續(xù) 推廣兒童閱讀。 二、讓閱讀教學改革助力全民精神成長 崔巒老師從閱讀教學的角度來談自己對語文的認識，他所指的“閱讀”是“大閱讀”，有些跳出課堂看閱讀的意味。 ，小語論壇，主題為“我們的成長故事：快樂與煩惱”。因為，他們的講座往往鞭辟入里，深深觸及到當前最本質的問題。僅在 11 月 11 日安排一天的同課異構活動，點評的專家中就有這兩天為我們作報告的小語協(xié)會副理事長高恒利教授。 教師國培個人研修計劃篇一 今天粗略看了一下課程安排表，發(fā)現(xiàn)天津師大為我們安排的學習內(nèi)容十之是聽教育大家、專家教授、全國知名特級教師等的講座。但是，在徹底更新教師觀念，引發(fā)教師思考教學并立志探索的，恐怕就要數(shù)聽教育家的講座了。 ，高恒利教授繼續(xù)通過解讀田本娜教授的論著，來為我們梳理中國小學語文教學的發(fā)展歷史，理清小語專家、特級教師等對小學語文的研究探索歷程。 主要說說崔巒老師的講座。 ，小語教師或小語教學有何應對策略。 崔巒老師認為，閱讀應該納入語文課程。并且，他主張閱讀不僅僅存在于語文課堂，可以把閱讀推廣到其他學科。 （ 2）大力改進傳統(tǒng)語文課堂教學。其實，這都是對小學語文教學性質的錯誤認識引起的。教師可以充分發(fā)揮自己的主導作用和創(chuàng)造課程能力，抓一帶十，精講細讀，留下時間推進兒童閱讀。 因此，教師必須在發(fā)動興趣、營造氛圍、喚醒意識、導向指引、放手自主、幫扶學生等方面下功夫。在為期 10 天的學習時間里，接受了來自省幼兒師范的專家團隊專家的指導，感受頗多，既開闊了眼界和思維，許多疑問也在專家、教授那里得到了解決，收獲很大。這次培訓內(nèi)容豐富，學術水平高，充溢著對新教育理念的深刻闡釋，充滿了教育智慧，使我們開闊了眼界。兩位講授都不是就題論題的，都結合了他人的舊論和新說，都借用了很多他人的間接經(jīng)驗和案例，這些經(jīng)驗和案例有的來自理論專著，有的來自報刊雜志，有的來自電視網(wǎng)絡， 2 位老師用一雙慧眼看到它們的價值，這用大腦對此加以分析，質疑，求異，打破，重建，再與她們的自我認識和經(jīng)驗互相融合，形成了她們嶄新的理論。雖然我只是一個人，但是千千萬萬個我， 將會筑起幼教新的天地。這樣才能創(chuàng)建“ 學習、實踐、合作、反思”為特征的學習共同體。在聆聽費廣洪教授的《幼兒發(fā)展的觀察與