【正文】 且改正錯誤，與文過飾非相比在對待錯誤的態(tài)度上，這個不正是一種創(chuàng)新態(tài)度嗎 ?作為教師對發(fā)展中的個體要以辯證的觀點，發(fā)展的眼光，實行多元化的發(fā)展的評價。最后，就是動手能力的增強。 經(jīng)過這學期的自主實驗，雖然實驗結(jié)果不是很理想，但真的受益非淺。 至于室外，我們則是對校園植物進行了一些階段性觀察，主要是集中在兩種不同種的叉葉槭、廣玉蘭和大葉黃楊上。例如 ：有機、無機、微量、 FeEDTA 四部分 ,但在做缺素時 ,由于各培養(yǎng)液所缺的元素不同 ,不能像全素培養(yǎng)液那樣配制 ,因此 ,我們采用了 先將各元素的代表溶液單獨配成溶液 ,然后需要哪種就添加哪種 的方法 ,這一想法也得到了老師的肯定。 二、番茄的缺素培養(yǎng)：本學期我們組把大部分精力都放在這個實驗上了。 3： 學期接近尾聲 ,我們組的實驗也結(jié)束了 ,由于時間原因 ,我們并未按照計劃做完所有的室內(nèi)實驗 ,而是重點做了兩個實驗。 在實踐中我們發(fā)現(xiàn)： (1)12 月前后，氣溫最低，香菇發(fā)菇最困難，我們就在沒有風的夜間，把香菇筒搬到室外挨凍，接受冷刺激。問了菌種廠的叔叔。我們又把它們放進坑內(nèi)，照原樣管理。接著，凸起的地方裂開了小縫，小香菇出來了，像小紐扣那么大，褐色的，有趣極了。為了保持溫度和濕度，我們把塑料膜墊在坑底和圍在坑四周，坑的上面用濕布罩起來。結(jié)果是 2號蝸牛能拉 動 240克砝碼， 3號蝸牛能拉動 260克砝碼。只見它把脖子伸得老長，四根觸角筆直地豎了起來，身子緊緊地貼在桌面上，我在一旁大聲喊道： 加油哇，加油哇 !蝸牛似乎聽懂了我的話，身子東搖搖西擺擺，拼命地拉。我的眼睛瞪得大大的，盯著 I 號蝸牛。于是，便和哥哥準備做一次實驗 — 讓蝸牛拉菇碼。 教學模式是在教學過程中產(chǎn)生、發(fā)展、完善，并在教學活動中發(fā)揮其作用。學生發(fā)言時，教師要善于捕捉矛盾，引導他們開展討論或爭論，必要時也需做適當?shù)膯l(fā)。在集中思維階段，則應積極引導學生，得出正確結(jié)論。教學中的 2 階段，是培養(yǎng)學生擴散思維能力。 在這一階段教學中，要使學生注意不要將實驗結(jié)果輕易認為是實驗結(jié) 論。 (勵志天下 ) (四 )驗證結(jié)論階段 學生設計實驗后，就讓他們自己進行實驗。 讓指南針靠近鐵釘，看指南針是否發(fā)生偏轉(zhuǎn) 等。此時教師要引導學生積極作出假設，不應壓抑學生的思維，不管是對是錯，都不要忙于作出評價。有的同學說： 水蒸氣遇到熱的物體結(jié)成水珠。引起學生要研究問題的興趣，提出自己的想法。 一、教學模式的四個環(huán)節(jié)在實踐中的具體運用 (一 )提出問題階段 提出問題階段是當研究一個問題時，為了激發(fā)學生的求知欲望，引導學生探索并調(diào)動他們積極性的階段。它與人的認識過程有較高的一致性，最適用于發(fā)現(xiàn)式的學習方法 。 1： 教學模式是在一定的教學思想或教學理論的指導下建立起來的，較為穩(wěn)定的教學活動結(jié)構框架和活動程序。最后，就是動手能力的增強。 經(jīng)過這學期的自主實驗，雖然實驗結(jié)果不是很理想，但真的受益非淺。 至于室外，我們則是對校園植物進行了一些階段性觀察，主要是集中在兩種不同種的叉葉槭、廣玉蘭和大葉黃楊上。例如 ：有機、無機、微量、 FeEDTA 四部分 ,但在做缺素時 ,由于各培養(yǎng)液所缺的元素不同 ,不能像全素培養(yǎng)液 那樣配制 ,因此 ,我們采用了 先將各元素的代表溶液單獨配成溶液 ,然后需要哪種就添加哪種 的方法 ,這一想法也得到了老師的肯定。 二、番茄的缺素培養(yǎng)：本學期我們組把大部分精力都 放在這個實驗上了。 3： 學期接近尾聲 ,我們組的實驗也結(jié)束了 ,由于時間原因 ,我們并未按照計劃做完所有的室內(nèi)實驗 ,而是重點做了兩個實驗。 在實踐中我們發(fā)現(xiàn)： (1)12 月前后，氣溫最低，香菇發(fā)菇最困難，我們就在沒有風的夜間，把香菇筒搬到室外挨凍，接受冷刺激。問了菌種廠的叔叔。我們又把它們放進坑內(nèi)，照原樣管理。接著，凸起的地方裂開了小縫，小香菇出來了，像小紐扣那么大，褐色的，有趣極了。為了保持溫度和濕度，我們把塑料膜墊在坑底和圍在坑四周，坑的上面用濕布罩起來。結(jié)果是 2號蝸牛能拉動 240克砝碼， 3號蝸牛能拉動 260克砝碼。只見它把脖子伸得老長，四根觸角筆直地豎了起來，身子緊緊地貼在桌面上，我在一旁大聲喊道： 加油哇，加油哇 !蝸牛似乎聽懂了我的話，身子東搖搖西擺擺，拼命地拉。我的眼睛瞪得大大的，盯著 I 號蝸牛。于是，便和哥哥準備做一次實驗 — 讓蝸牛拉菇碼。 教學模式是在教學過程中產(chǎn)生、發(fā)展、完善，并在教學活動中發(fā)揮其作用。學生發(fā)言時，教師要善于捕捉矛盾，引導他們開展討論或爭論，必要時也需做適當?shù)膯l(fā)。在集中思維階段，則應積極引導學生，得出正確結(jié)論。教學中的 2 階段，是培養(yǎng)學生擴散思維能力。 在這一階段教學中，要使學生注意不要將實驗結(jié)果輕易認為是實驗結(jié) 論。 (勵志天下 ) (四 )驗證結(jié)論階段 學生設計實驗后，就讓他們自己進行實驗。 讓指南針靠近鐵釘，看指南針是否發(fā)生偏轉(zhuǎn) 等。此時教師要引導學生積極作出假設，不應 壓抑學生的思維，不管是對是錯，都不要忙于作出評價。有的同學說： 水蒸氣遇到熱的物體結(jié)成水珠。引起學生要研究問題的興趣，提出自己的想法。 一、教學模式的四個環(huán)節(jié)在實踐中的具體運用 (一 )提出問題階段 提出問題階段是當研究一個問題時，為了激發(fā)學生的求知欲望，引導學生探索并調(diào)動他們積極性的階段。它與人的認識過程有較高的一致性，最適用于發(fā)現(xiàn)式的學習方法。 1： 教學模式是在一定的教學思想或教學理論的指導下建立起來的，較為穩(wěn)定的教學活動結(jié)構框架和活動程序。 1：教學模式是在一定的教學思想或教學理論的指導下建立起來的，較為穩(wěn)定的教學活動 ... 實驗是有趣的，那么作為小學生的你，做完實驗之后實驗報告要怎么寫呢 ?是為大家?guī)淼?，僅供參考。 自然學科是人類在認識自然的過程中所積累的知識?，F(xiàn)就模式談一下我在教學中的實踐與幾點體會。教師接著問大家 ，你們這個現(xiàn)象有什么想法 ?學生一下子提出許多問題： 為什么水加熱后往上溢呢 ?水難道會變多嗎 ? 教學時，為了激發(fā)學生探求知識的欲望，應千方百計創(chuàng)造性地運用各種方法，如：做游戲、講故事、變魔術、猜謎語、出示掛圖、運用幻燈等。 例如，《水蒸氣的凝結(jié)》，教師將還在冒白氣的溫水杯加蓋 ，過一會兒再揭開蓋，請同學們看蓋上的水珠，水蒸氣碰到什么樣的物體在上面結(jié)成水珠呢 ?引導學生作出假設，發(fā)表不同意見。 物理實驗報告化學實驗報告生物實驗報告實驗報告格式實驗報告模板 在這個階段中，學生根據(jù)已有知識的經(jīng)驗，通過演繹、歸納、推理而提出的假設，不少帶有猜測的性質(zhì)。 例如，《電磁鐵》一課，研究線圈纏繞的鐵釘通電是否能產(chǎn)生磁性，教師問： 我們可以設計什么樣的實驗來證實線圈纏繞的鐵釘通電能產(chǎn)生磁性 ?學生積極動腦思考，設計了許多實驗，如： 讓鐵釘接近大頭針，看是否吸引。教師在備課中要多方面考慮到學生可能在設計實驗中運用的器材，并要提前做一做。通過實驗，學生知道了線圈纏繞的鐵釘通電帶有磁性。整堂課中，學生的思維始終處于積極活躍狀態(tài)。 教師在學生擴散思維階段 (在教學時間許可范圍內(nèi) )，不應壓抑學生的思維，要積極地鼓勵他們提出自己的見解 。學生開展討論，教師不要用言語或表情去干擾他們的思考。有時可用一兩句話把兩個階段教學銜接起來。 小小的蝸牛能有多大的力氣 ?我對此產(chǎn)生了濃厚的興趣。 我們先用一根細線系住一個 10 克重的砝碼，并把它拴在 1 號蝸牛的殼上。此時的蝸牛仍未顯得吃力，直到我把砝碼加到 210 克時，它才 面露 難色 。 我們又用同樣的方法分別給 2 號、 3 號蝸牛做了實驗。我們剝?nèi)チ税谕采系乃芰夏ぃ缓蟀阉鼈兎旁谑孪绕龊玫拈L方形坑內(nèi)。又過了半個月，香菇筒的表面變得凹凸不平了。然后放在清水缸里用石塊壓著，浸一晝夜，再把它們?nèi)〕鰜?。在這期間，我們發(fā)現(xiàn)一筒菇種上有了深綠色的東西，而且在漸漸擴大。后來，我們又收獲了二批，共采香菇 。 (3)靠近窗口能照到一些陽光的菇筒，比沒有陽光照射的菇筒出菇多， 長得也好。因此，浪費了