【正文】 且改正錯誤，與文過飾非相比在對待錯誤的態(tài)度上，這個不正是一種創(chuàng)新態(tài)度嗎 ?作為教師對發(fā)展中的個體要以辯證的觀點，發(fā)展的眼光，實行多元化的發(fā)展的評價。最后，就是動手能力的增強(qiáng)。 經(jīng)過這學(xué)期的自主實驗，雖然實驗結(jié)果不是很理想，但真的受益非淺。 至于室外，我們則是對校園植物進(jìn)行了一些階段性觀察，主要是集中在兩種不同種的叉葉槭、廣玉蘭和大葉黃楊上。例如 ：有機(jī)、無機(jī)、微量、 FeEDTA 四部分 ,但在做缺素時 ,由于各培養(yǎng)液所缺的元素不同 ,不能像全素培養(yǎng)液那樣配制 ,因此 ,我們采用了 先將各元素的代表溶液單獨配成溶液 ,然后需要哪種就添加哪種 的方法 ,這一想法也得到了老師的肯定。 二、番茄的缺素培養(yǎng)：本學(xué)期我們組把大部分精力都放在這個實驗上了。 3： 學(xué)期接近尾聲 ,我們組的實驗也結(jié)束了 ,由于時間原因 ,我們并未按照計劃做完所有的室內(nèi)實驗 ,而是重點做了兩個實驗。 在實踐中我們發(fā)現(xiàn)： (1)12 月前后，氣溫最低，香菇發(fā)菇最困難，我們就在沒有風(fēng)的夜間，把香菇筒搬到室外挨凍，接受冷刺激。問了菌種廠的叔叔。我們又把它們放進(jìn)坑內(nèi)，照原樣管理。接著，凸起的地方裂開了小縫，小香菇出來了，像小紐扣那么大，褐色的，有趣極了。為了保持溫度和濕度，我們把塑料膜墊在坑底和圍在坑四周，坑的上面用濕布罩起來。結(jié)果是 2號蝸牛能拉 動 240克砝碼， 3號蝸牛能拉動 260克砝碼。只見它把脖子伸得老長，四根觸角筆直地豎了起來，身子緊緊地貼在桌面上，我在一旁大聲喊道： 加油哇，加油哇 !蝸牛似乎聽懂了我的話，身子?xùn)|搖搖西擺擺，拼命地拉。我的眼睛瞪得大大的，盯著 I 號蝸牛。于是，便和哥哥準(zhǔn)備做一次實驗 — 讓蝸牛拉菇碼。 教學(xué)模式是在教學(xué)過程中產(chǎn)生、發(fā)展、完善，并在教學(xué)活動中發(fā)揮其作用。學(xué)生發(fā)言時，教師要善于捕捉矛盾，引導(dǎo)他們開展討論或爭論，必要時也需做適當(dāng)?shù)膯l(fā)。在集中思維階段，則應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生，得出正確結(jié)論。教學(xué)中的 2 階段，是培養(yǎng)學(xué)生擴(kuò)散思維能力。 在這一階段教學(xué)中，要使學(xué)生注意不要將實驗結(jié)果輕易認(rèn)為是實驗結(jié) 論。 (勵志天下 ) (四 )驗證結(jié)論階段 學(xué)生設(shè)計實驗后，就讓他們自己進(jìn)行實驗。 讓指南針靠近鐵釘，看指南針是否發(fā)生偏轉(zhuǎn) 等。此時教師要引導(dǎo)學(xué)生積極作出假設(shè)，不應(yīng)壓抑學(xué)生的思維，不管是對是錯，都不要忙于作出評價。有的同學(xué)說： 水蒸氣遇到熱的物體結(jié)成水珠。引起學(xué)生要研究問題的興趣，提出自己的想法。 一、教學(xué)模式的四個環(huán)節(jié)在實踐中的具體運用 (一 )提出問題階段 提出問題階段是當(dāng)研究一個問題時，為了激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生探索并調(diào)動他們積極性的階段。它與人的認(rèn)識過程有較高的一致性，最適用于發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)方法 。 1： 教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論的指導(dǎo)下建立起來的，較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。最后，就是動手能力的增強(qiáng)。 經(jīng)過這學(xué)期的自主實驗，雖然實驗結(jié)果不是很理想，但真的受益非淺。 至于室外，我們則是對校園植物進(jìn)行了一些階段性觀察，主要是集中在兩種不同種的叉葉槭、廣玉蘭和大葉黃楊上。例如 ：有機(jī)、無機(jī)、微量、 FeEDTA 四部分 ,但在做缺素時 ,由于各培養(yǎng)液所缺的元素不同 ,不能像全素培養(yǎng)液 那樣配制 ,因此 ,我們采用了 先將各元素的代表溶液單獨配成溶液 ,然后需要哪種就添加哪種 的方法 ,這一想法也得到了老師的肯定。 二、番茄的缺素培養(yǎng)：本學(xué)期我們組把大部分精力都 放在這個實驗上了。 3： 學(xué)期接近尾聲 ,我們組的實驗也結(jié)束了 ,由于時間原因 ,我們并未按照計劃做完所有的室內(nèi)實驗 ,而是重點做了兩個實驗。 在實踐中我們發(fā)現(xiàn)： (1)12 月前后，氣溫最低，香菇發(fā)菇最困難，我們就在沒有風(fēng)的夜間，把香菇筒搬到室外挨凍，接受冷刺激。問了菌種廠的叔叔。我們又把它們放進(jìn)坑內(nèi)，照原樣管理。接著，凸起的地方裂開了小縫，小香菇出來了，像小紐扣那么大，褐色的，有趣極了。為了保持溫度和濕度，我們把塑料膜墊在坑底和圍在坑四周，坑的上面用濕布罩起來。結(jié)果是 2號蝸牛能拉動 240克砝碼， 3號蝸牛能拉動 260克砝碼。只見它把脖子伸得老長，四根觸角筆直地豎了起來，身子緊緊地貼在桌面上，我在一旁大聲喊道： 加油哇，加油哇 !蝸牛似乎聽懂了我的話，身子?xùn)|搖搖西擺擺，拼命地拉。我的眼睛瞪得大大的，盯著 I 號蝸牛。于是，便和哥哥準(zhǔn)備做一次實驗 — 讓蝸牛拉菇碼。 教學(xué)模式是在教學(xué)過程中產(chǎn)生、發(fā)展、完善，并在教學(xué)活動中發(fā)揮其作用。學(xué)生發(fā)言時，教師要善于捕捉矛盾，引導(dǎo)他們開展討論或爭論，必要時也需做適當(dāng)?shù)膯l(fā)。在集中思維階段，則應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生，得出正確結(jié)論。教學(xué)中的 2 階段，是培養(yǎng)學(xué)生擴(kuò)散思維能力。 在這一階段教學(xué)中，要使學(xué)生注意不要將實驗結(jié)果輕易認(rèn)為是實驗結(jié) 論。 (勵志天下 ) (四 )驗證結(jié)論階段 學(xué)生設(shè)計實驗后，就讓他們自己進(jìn)行實驗。 讓指南針靠近鐵釘，看指南針是否發(fā)生偏轉(zhuǎn) 等。此時教師要引導(dǎo)學(xué)生積極作出假設(shè)，不應(yīng) 壓抑學(xué)生的思維，不管是對是錯，都不要忙于作出評價。有的同學(xué)說： 水蒸氣遇到熱的物體結(jié)成水珠。引起學(xué)生要研究問題的興趣，提出自己的想法。 一、教學(xué)模式的四個環(huán)節(jié)在實踐中的具體運用 (一 )提出問題階段 提出問題階段是當(dāng)研究一個問題時，為了激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生探索并調(diào)動他們積極性的階段。它與人的認(rèn)識過程有較高的一致性，最適用于發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)方法。 1： 教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論的指導(dǎo)下建立起來的，較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。 1：教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論的指導(dǎo)下建立起來的，較為穩(wěn)定的教學(xué)活動 ... 實驗是有趣的，那么作為小學(xué)生的你，做完實驗之后實驗報告要怎么寫呢 ?是為大家?guī)淼?，僅供參考。 自然學(xué)科是人類在認(rèn)識自然的過程中所積累的知識?，F(xiàn)就模式談一下我在教學(xué)中的實踐與幾點體會。教師接著問大家 ，你們這個現(xiàn)象有什么想法 ?學(xué)生一下子提出許多問題： 為什么水加熱后往上溢呢 ?水難道會變多嗎 ? 教學(xué)時，為了激發(fā)學(xué)生探求知識的欲望，應(yīng)千方百計創(chuàng)造性地運用各種方法，如：做游戲、講故事、變魔術(shù)、猜謎語、出示掛圖、運用幻燈等。 例如，《水蒸氣的凝結(jié)》，教師將還在冒白氣的溫水杯加蓋 ，過一會兒再揭開蓋，請同學(xué)們看蓋上的水珠，水蒸氣碰到什么樣的物體在上面結(jié)成水珠呢 ?引導(dǎo)學(xué)生作出假設(shè)，發(fā)表不同意見。 物理實驗報告化學(xué)實驗報告生物實驗報告實驗報告格式實驗報告模板 在這個階段中，學(xué)生根據(jù)已有知識的經(jīng)驗，通過演繹、歸納、推理而提出的假設(shè)，不少帶有猜測的性質(zhì)。 例如，《電磁鐵》一課，研究線圈纏繞的鐵釘通電是否能產(chǎn)生磁性，教師問： 我們可以設(shè)計什么樣的實驗來證實線圈纏繞的鐵釘通電能產(chǎn)生磁性 ?學(xué)生積極動腦思考，設(shè)計了許多實驗，如： 讓鐵釘接近大頭針，看是否吸引。教師在備課中要多方面考慮到學(xué)生可能在設(shè)計實驗中運用的器材，并要提前做一做。通過實驗，學(xué)生知道了線圈纏繞的鐵釘通電帶有磁性。整堂課中，學(xué)生的思維始終處于積極活躍狀態(tài)。 教師在學(xué)生擴(kuò)散思維階段 (在教學(xué)時間許可范圍內(nèi) )，不應(yīng)壓抑學(xué)生的思維，要積極地鼓勵他們提出自己的見解 。學(xué)生開展討論，教師不要用言語或表情去干擾他們的思考。有時可用一兩句話把兩個階段教學(xué)銜接起來。 小小的蝸牛能有多大的力氣 ?我對此產(chǎn)生了濃厚的興趣。 我們先用一根細(xì)線系住一個 10 克重的砝碼，并把它拴在 1 號蝸牛的殼上。此時的蝸牛仍未顯得吃力，直到我把砝碼加到 210 克時，它才 面露 難色 。 我們又用同樣的方法分別給 2 號、 3 號蝸牛做了實驗。我們剝?nèi)チ税谕采系乃芰夏ぃ缓蟀阉鼈兎旁谑孪绕龊玫拈L方形坑內(nèi)。又過了半個月，香菇筒的表面變得凹凸不平了。然后放在清水缸里用石塊壓著，浸一晝夜，再把它們?nèi)〕鰜?。在這期間，我們發(fā)現(xiàn)一筒菇種上有了深綠色的東西，而且在漸漸擴(kuò)大。后來，我們又收獲了二批，共采香菇 。 (3)靠近窗口能照到一些陽光的菇筒，比沒有陽光照射的菇筒出菇多， 長得也好。因此，浪費了