誡子書(shū)教學(xué)反思（合集五篇）-全文預(yù)覽
【正文】 ，“賞”出水平，導(dǎo)致氣氛不夠活躍，對(duì)文章中富有哲理又有警醒作用的句子領(lǐng)悟不夠到位。聯(lián)系現(xiàn)實(shí)實(shí)際談體會(huì)，賞析品味拓展積警句 。下面是整理《誡子書(shū)》教學(xué)反思，歡迎閱讀。相信在不久將來(lái)，我可以更加自信地面對(duì)我的學(xué)生，因?yàn)槟菚r(shí)的我知道我是一位值得他們信任的老師。但這節(jié)課的授課還存在很多不足，主要表現(xiàn)在“研讀與賞析”是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，但由于“導(dǎo)”的不到位，部分同學(xué)不能動(dòng)起來(lái)，不能“賞”出亮點(diǎn)，“賞”出水平，導(dǎo)致氣氛不夠活躍，對(duì)文章中富有哲理又有警醒作用的句子領(lǐng)悟不夠到位。 讓學(xué)生合作交流探究釋疑理解作者情感，把握文章主旨。因此，學(xué)生從中所受的啟發(fā)是這節(jié)課不能忽視的，也希望孩子們能學(xué)有所獲。無(wú)論是做人（修身）還是學(xué)習(xí)（治學(xué)），都需要“靜”，切忌“躁”。”這句話很明顯和前文所說(shuō)的不同，強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)“躁”字。 “夫?qū)W須靜也，才須學(xué)也，非學(xué)無(wú)以廣才，非志無(wú)以成學(xué)。 問(wèn)題來(lái)了，按理說(shuō)，學(xué)生熟讀成誦后，大致意思還是能理解的，可出現(xiàn)現(xiàn)在這種情況，到底是什么原因呢？ 其實(shí)，我也料到孩子們?cè)诶斫馍蠒?huì)有困難，但完全不懂是沒(méi)料到的。 特別是“非淡泊無(wú)以明志，非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn)”這句名言，大家真是耳熟能詳。更不能被課堂教學(xué)模式限制。學(xué)生在討論過(guò)程中有少數(shù)人并沒(méi)有跟上。 七年級(jí)的學(xué)生由于學(xué)情有限，所接觸的文言文又不多，加之本文在內(nèi)容上學(xué)生難以理解，因此我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)主要采用以“讀”貫穿課堂始終的方法：朗讀 —— 讀出文言的韻味；譯讀 —— 讀懂文言的意味；賞讀 —— 讀出文章的美點(diǎn)。 課堂上小組運(yùn)用不夠成功。 為了讓每位同學(xué)在課堂上都能有所學(xué)、有所悟、有所思，我是按照“生讀 —— 生悟 —— 生思”的模式來(lái)執(zhí)教這節(jié)課，整個(gè)課堂中都以“生”為中心，關(guān)注學(xué)生在課堂中的活動(dòng)和收獲是本節(jié)課的主要立足點(diǎn)。采用以“讀”貫穿課堂始終的方法，聽(tīng)讀，朗讀，跟讀，默讀通過(guò)反復(fù)地讀讓學(xué)生自然成誦 。 課堂上小組運(yùn)用不夠成功。這是一篇篇幅較短的文言文，為了讓每位同學(xué)在課堂上都能有所學(xué)、有所悟、有所思，我是按照“生讀 —— 生悟 —— 生思”的模式來(lái)執(zhí)教這節(jié)課，整個(gè)課堂中都以“生”為中心，關(guān)注學(xué)生在課堂中的活動(dòng)和收獲是本節(jié)課的主要立足點(diǎn)。 誡子書(shū)教學(xué)反思 1 今天，我和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了諸葛亮的《誡子書(shū)》。在這個(gè)環(huán)節(jié)，如能適當(dāng)讓學(xué)生自己“質(zhì)疑”，然后解疑，相信學(xué)生對(duì)課堂的興趣會(huì)大大增強(qiáng)。 誡子書(shū)教學(xué)反思 2 本篇文章短小精悍，辭約意豐，字字珠璣，擲地有聲，有諄諄告誡之語(yǔ)，更溢滿殷殷期盼之情，《
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