【正文】 材的知識(shí)結(jié)構(gòu)可能與新課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)有一定的斷層，新課程很多涉及到的基礎(chǔ)知識(shí)在舊的初中教材中沒有，或未能真正地講透。 ②要做好初高中的銜接。設(shè)計(jì)的課堂要使數(shù)學(xué)與學(xué)生之間產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生在不知不覺中穿梭于數(shù)學(xué)花園。集體備課時(shí)也可邀請(qǐng) 18 備課組以外經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師來(lái)組內(nèi)進(jìn)行專題講座，以開闊組內(nèi)教師的視野，擴(kuò)大交流的空間。教師把握了解、理解、應(yīng)用三個(gè)認(rèn)知層次 。 集體備課可以將集體的智慧與個(gè)人的特長(zhǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，彌補(bǔ)主講教師的不足，幫助加深對(duì)教材的理解，拓展教學(xué)思路，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高課堂教學(xué)的整體水平， 是校本教研的一種重要形式。只有充分地發(fā)揮自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)各自的作用并注重相互間的整合，才能有效地促成以校 為 本的數(shù)學(xué)教研制度的建設(shè)。 閱讀 數(shù)學(xué) 教學(xué)理論可以開闊我們 教學(xué)反思 行為的思路，不在總是局限在經(jīng)驗(yàn)的小天地，我們能夠看到自己的教學(xué)實(shí)踐行為有哪些與特定的教學(xué)情境 有關(guān)、哪些更帶有普遍的意義，從而對(duì)這些行為有較為客觀的評(píng)價(jià)。專業(yè)引領(lǐng)是專業(yè)對(duì)話，專業(yè)交流，專業(yè)探究 。 高中數(shù)學(xué)的專業(yè)引領(lǐng)包括： ① 專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng) 。校本教研是在 “ 本校 ” 展開的，是圍繞 “ 本校 ” 的實(shí)際和問題進(jìn)行的，但它不僅僅依靠本校內(nèi)的力量，還要依靠專業(yè)研究人 員的參與。我們也從頻繁而瑣碎的交流中發(fā)現(xiàn)一些普遍性的問題，并為此展開專題研究。因此，要達(dá)到每人的情感、問題、能力、信息都向他人開放、與他人共享這種理想的文化環(huán)境，只靠行政手段是很難實(shí)現(xiàn)的。 同事之間長(zhǎng)期相處，彼此之間形成了可以討論教學(xué)問題的共同語(yǔ)言、溝通方式和寬松氛圍，便于展開有意義的討論 。 交流的方式很多，比如：共同設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、相互聽課、做課后分析等等。教師集體的同伴互助和合作文化，是校本教研的標(biāo)志和靈魂。每一位學(xué)生固有的素質(zhì)，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)能力都不一樣，對(duì)學(xué)習(xí)有余力的學(xué)生要幫助他們向更高層次邁進(jìn)。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中是否能夠合乎我們的意愿呢 ？ 我們?cè)谏险n、評(píng)卷、答疑解難時(shí)，我們自以為講清楚明白了，學(xué)生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，自己的講解并沒有很好的針對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)水平，從根本上解決學(xué)生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類問題，學(xué)生當(dāng)時(shí)也許明白了，但并沒有理解問題的本質(zhì)性的東西。教師不能把他們看著 “ 空的容器 ” ，按照自己的意思往這些 “ 空的容器 ” 里 “ 灌輸 數(shù)學(xué) ” 這樣常常會(huì)進(jìn)入誤區(qū)，因?yàn)閹熒g在 數(shù)學(xué) 知識(shí)、 數(shù)學(xué) 活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好、社會(huì)生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對(duì)同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺通常是不一樣的。 高中數(shù)學(xué)教師反思包括 ： ① 對(duì)數(shù)學(xué)概念的反思 。教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是開展高中數(shù)學(xué)校本教研和促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的三種基本力量，缺一不可。 針對(duì)困惑，學(xué)校請(qǐng)縣學(xué)科帶頭人張子明老師作了關(guān)于《高中數(shù)學(xué)新課程的教學(xué)思考》的 報(bào)告 （ 附 件 6） ，并與教師一起研究新課程教學(xué)。人 人實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)無(wú)痕。 從受培訓(xùn)者心理需要出發(fā)，則可看作是一個(gè)螺旋式上升的過(guò)程，可由下圖表示。 三個(gè)發(fā)展階段目標(biāo)的特點(diǎn) ： ① 遞進(jìn)關(guān)系 。 第三階段：主動(dòng)培訓(xùn)階段。 第二階段：我要培訓(xùn)階段。 第一階段：要我培訓(xùn)階段。 在 校本 教研 培訓(xùn)中不難看到這樣的現(xiàn)狀：學(xué)校頒布培訓(xùn)通知，教師埋怨又在浪費(fèi)時(shí)間；培訓(xùn)者臺(tái)上滔滔不絕，受訓(xùn)者臺(tái)下看報(bào)改作；學(xué)校分發(fā)培訓(xùn)資料，教師隨手丟在一側(cè)；有的教師說(shuō)：“現(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)中要以學(xué)生為主體，為啥對(duì)我們進(jìn)行培訓(xùn)就是‘滿堂灌’？”有的說(shuō)：“培訓(xùn)能學(xué)到多少東西？還 不如自己看看好！”。其研究思路是：確立 “以師為本 ”的校本教研培訓(xùn)理念，構(gòu)建 “培訓(xùn)無(wú)痕 ”的校本教研培訓(xùn)框架，實(shí)施 “按需培訓(xùn) ”的校本教研培訓(xùn)策略。 ⑸ 分層管理與重點(diǎn)突出兼顧原則 。所以“校本教研”應(yīng)該把握過(guò)程與目標(biāo)并重的原則。 “校本教研”必須突出理論性與實(shí)踐性相結(jié)合的原則， 即如何把教育理論學(xué)習(xí)與課堂教學(xué) 聯(lián)系起來(lái) ，是“校本教研”中的一個(gè)根本性的問題。 確立師德修養(yǎng)放在首位，走出培養(yǎng)教師成果主要是看 成績(jī) 的誤區(qū) 。新課程實(shí)踐過(guò)程中，出現(xiàn) 了許多新困惑、新問題，要有針對(duì)性地解決新課程 實(shí)施中 的各種具體問題，就必須構(gòu)建民主、開放、高效的教研工作機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師的積極性和創(chuàng)造性，使教師在學(xué)習(xí)狀態(tài)下工作，在工作狀態(tài)中研究，以最有效的途徑開展校本教研。正如我們要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力一樣，在校本教研 中，我們更要關(guān)注教師自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的能力，這是教師 專業(yè)化發(fā)展的重要因素，也是校本教研 的一個(gè)終極目標(biāo)。 針對(duì)這些問題， 本課題從如何開展高中數(shù)學(xué)校本教研實(shí)踐，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展進(jìn)行 研究。模式的思想基礎(chǔ)是“人本、組本、校本”理念，把人的發(fā)展放在首位，把教研組的發(fā)展作為基礎(chǔ)，把學(xué)校的發(fā)展作為目標(biāo)；模式的運(yùn)作線索為“問題 設(shè) 計(jì) 反思”，體現(xiàn)以問題為中心的實(shí)踐思路；模式的行動(dòng)方式表現(xiàn)為“以教研組課題研究為主線、以備課組課例分析和教師課題反思為實(shí)踐依托”的“一體兩翼”的教研實(shí)踐，在教研行為上則實(shí)施對(duì)校本教研三大實(shí)踐因素的本土優(yōu)化；多渠道專業(yè)引領(lǐng)、活動(dòng)化同伴互助和建構(gòu)式個(gè)體反思。對(duì)單一的研究對(duì)象進(jìn)行深入而具體研究的方法。 通過(guò)問卷調(diào)查，了解師生在教與學(xué)中存在的問題尋求相應(yīng)的對(duì)策，采取有效的措施。 四、 課題研究的目標(biāo) 和方法 （一） 課題研究的目標(biāo) 通過(guò)對(duì)本課題的研究，使 我校 高中數(shù)學(xué)校本教研組織以人為本，因地制宜，真實(shí)有效，扎實(shí)創(chuàng)新；使 我校 數(shù)學(xué)教師能規(guī)劃自己的專業(yè)發(fā)展，以適應(yīng)課程改革的需要 ；使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)變過(guò)去權(quán)威型、任務(wù)型、鑒定型、檢查型的角色為 “ 研究者 ” ， “ 指導(dǎo)者 ” ，“ 實(shí)踐者 ” 和 “ 促進(jìn)者 ” ，與一線教師形成一種平等共建 的關(guān)系。國(guó)外已有實(shí)施研究表明：教師任教數(shù)月后，其態(tài)度與任教學(xué)校同事的相似性便已大于其受教學(xué)校的相似性；任教學(xué)校顯然是比受教學(xué)校更具有重要影響的教師職業(yè)社會(huì)化機(jī)構(gòu)，任教學(xué)校的校長(zhǎng)、同事及學(xué)生都是教師職業(yè)社會(huì)化的重要影響因素，教師群體的職業(yè)亞文化與教師的職業(yè)社會(huì)化之間具有密切的關(guān)系。它的基本含義是：第一，教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國(guó)家對(duì)教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識(shí)、能力和職業(yè)道德的要求；第二，國(guó)家有教師教育的專門機(jī)構(gòu)，專門教育內(nèi)容和措施；第三，國(guó)家對(duì)教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度；第四，教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程，教師專業(yè)化也是一個(gè)發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)， 又是一個(gè)不斷深化的過(guò)程。 (2)教師專業(yè)化的概念。 （二）理論依據(jù) (1)學(xué)習(xí)型組織理論。 校本教研是以《基礎(chǔ)教育改革綱要》和《普通高中新課程方案》為依據(jù)，是新世紀(jì)學(xué)校教育改革與發(fā)展的全新的教育理念。 教師職業(yè)的特征決定了教師本身應(yīng)是一個(gè)研究者 。許多中小學(xué)教師是這些研究團(tuán)體的骨干。 (3)實(shí)行優(yōu)秀教師休假制度。 日本 教育 理論界認(rèn)為： “ 研修 ” 就是 “ 研究 ” 與 “ 修養(yǎng) ” 的意思，一方面，教師為了更好地?fù)?dān)負(fù)自己的 教育 職責(zé)，需要不斷加深對(duì)青少年的了解，深入研究 教育 內(nèi)容，探討 教育 方法，努力提高自己的 教育 水平。比較中西之間 “ 校本 ” 并不相同，主要是因?yàn)樗鼈兯槍?duì)的對(duì)象不同。校本研究的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)校實(shí)踐中的困境與問題，落腳點(diǎn)更應(yīng)直接體現(xiàn)為學(xué)校面貌的改變，這是校本研究題中應(yīng)有之意。校本研究應(yīng)該遵循一定的研究程序，具備三個(gè)方面的特征，包括明確的目的、規(guī)范的過(guò)程和適當(dāng)?shù)姆椒?。目前?guó)內(nèi)的研究主要集中在：建立以校為本的教研制度的必要性、可能性 ， 建立的途徑 ， 校本教研的意義與價(jià)值、基本形式和在開展校本教研中應(yīng)注意的問題等方面的闡釋上。 這些新課程實(shí)施中的問題迫切需要我們以校為本進(jìn)行高中數(shù)學(xué)校本教研實(shí)踐研究。為尊重、調(diào)動(dòng)和保護(hù) 年輕 教師教學(xué)創(chuàng)新的積極性開辟道路，為 年輕 教師的專業(yè)自主發(fā)展提供良好的發(fā)展平臺(tái) ，使他們 盡快成長(zhǎng) ， 保證 高中數(shù)學(xué)教學(xué)水平不斷提升 。課題研究的實(shí)施過(guò)程就是教師專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程，教師的問題和困惑能夠得到有效地解決，教師的教育教學(xué)能力得到了提高，從而提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。 那么 ,高中數(shù)學(xué)的校本教研如何有效地促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng) ，從而在基礎(chǔ)教育課程改革方面找到突破口？ 這 就 是本課題所要研究的問題 。 校本教研是伴隨新課改而被 教育界 重視起來(lái)的一種新的教研制度。 高中數(shù)學(xué)新課程的實(shí)施對(duì)教師自身 素質(zhì)提供了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。 1 新課程 下高中數(shù)學(xué)校本教研 行動(dòng) 研究 報(bào)告 一 、 課題的提出 （一） 課題 研究的背景 新課程 自提出來(lái) ， 在中國(guó)已開展的如火如荼。 新課程實(shí)施要求教師具備新的技能 ，這些技能包括：數(shù)學(xué)課程的參與能力，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué) 習(xí)的能力 等 。新課程實(shí)施 這些年來(lái) 證明，新課程實(shí)施需要教研工作 者 的積極呼應(yīng)， 需要 有效的教研機(jī)制的建立 。校本教研從邏輯起點(diǎn)到達(dá)成目標(biāo)必須體現(xiàn)“以校為本”的鮮明特色。校本教研以學(xué)校、教師和學(xué)生的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)從 單一的、自上而下的教研機(jī)制向自上而下與 2 自下而上雙向結(jié)合、 優(yōu)勢(shì)互補(bǔ) 、相互制約與促進(jìn)的教研機(jī)制的擴(kuò)展，使基礎(chǔ)教育的教學(xué)研究既能反映時(shí)代進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的要求，又能符合學(xué)校的具體實(shí)際。這就迫切需要以學(xué)校為基 礎(chǔ) ，以教研組為單位，以本校數(shù) 學(xué)教師教學(xué)中出現(xiàn)的問題為出發(fā)點(diǎn) ， 解決高中數(shù)學(xué)年輕教師教學(xué)水平的問題， 扎根于本校的實(shí) 際 進(jìn)行研究 。究其原因，主要有： ① 教師的觀念還有許多不適應(yīng)新課程的地方，對(duì) “新課程標(biāo)準(zhǔn) ”學(xué)習(xí)不扎實(shí)，理解不到位，造成教學(xué)有較大盲目性 ； ② 教師對(duì)不熟悉的教學(xué)內(nèi)容 往往有 “恐懼感 ”，有些內(nèi)容是現(xiàn)學(xué)現(xiàn)教，一般進(jìn)行得較慢 ； ③ 教法的改革成了新課程實(shí)施的關(guān)鍵因素 ，教師 如何在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生來(lái) “探究 ”，尚沒有很好地解決?！吨袊?guó)教育報(bào)》 曾刊文指出：校本教研是以校為本的教研，是將教學(xué)研究的中心下移到學(xué)校，以課程 3 實(shí)施過(guò)程中教師所面對(duì)的各種問題為對(duì)象，以教師為研究主體，理論和專業(yè)人員共同參與的研究活動(dòng)。校本研究的主體應(yīng)該是學(xué)校中的教師。校本研究的結(jié)果應(yīng)直接用于學(xué)校實(shí)踐的改進(jìn)。只有那些以中小學(xué)一線 教育工作者為研究主體，以學(xué)校自身的實(shí)際問題為研究對(duì)象的科研活動(dòng)，才能體現(xiàn)學(xué)校的主動(dòng)性， 雖然在研究