【正文】 3．生個別朗讀。 5 兩個重點段。同學(xué)們，那就是：人在旅途，有苦有樂，笑對人生，從容不迫，穿越痛苦，贏得生活 ! 第二篇：《二泉映月》教學(xué)教案設(shè)計 1．能通過朗讀、查閱交流資料了解阿炳坎坷的一生，并通過朗讀理解 5 兩個重點段。 1985 年，此曲在美國被灌成唱片，并在流行全美的十一首中國樂曲中名列榜首，曾獲“ 20 世紀華人音樂經(jīng)典作品獎。同學(xué)們，小澤征爾為什么跪下來呢 ? 補充介紹 1950 年深秋，在無錫舉行的一次音樂會上，阿炳首次也是最后一次演奏此曲，博得觀眾經(jīng)久不息的掌聲 (課件出示演出圖片 )?！? (6)《二泉映月》這首不朽的樂曲就這樣誕生了。 【設(shè)計意圖：這一自然段集中體現(xiàn)了語言與音樂的交融、情感與情境的輝映，是全課感情朗讀的重點、難點。 (3)采用師生合作或男女生合作等多種形式感情朗讀。” 欣賞樂曲部分，說說自己對這兩句話的理解，進一步體會阿炳通過琴聲表達的情感，指導(dǎo)學(xué)生加快語速，升高語調(diào)來表現(xiàn)樂曲的，用激昂高亢的語調(diào)表現(xiàn)樂曲抒發(fā)的情感?！? 聽音樂起始部分，想象相關(guān)畫面，感受樂曲的“委婉連綿”，體會琴聲表現(xiàn)的內(nèi)涵。于是他禁不住抓起胡琴，拉弓撫弦，他的手指在琴弦上不停地滑動著，流水、月光都變成了一個個動人的音符，從琴弦上流瀉出來 ?！? 品悟不朽名曲。 【設(shè)計意圖：同樣是這泓清泉，依舊是二泉美景，可阿炳再也看不到了。 出示：但是生活的窮困和疾病的折磨，泯 (mǐn)滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。 痛喪師父孤苦無依 天來橫禍雙目失明 顛沛流離賣藝度日 坎坷人生苦苦凄凄 【設(shè)計意圖：《語文新課程標準》指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。 ①文中有一段文字精煉地概括了阿炳十多年來遭遇的人生變故，讓學(xué)生找一找阿炳有哪些坎坷的經(jīng)歷 ? ②在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上教師總結(jié)阿炳多舛的命運：在唾棄聲中降生，四歲喪母 。 第一次第二次 淙淙的流水聲 淙淙的流水聲 深沉的嘆息 傷心的哭泣 激憤的傾訴 倔強的吶喊 (3)學(xué)生針對表格內(nèi)容，提出問題?！? 三、細讀課文，走近阿炳?！? (2)交流、認讀描寫月亮、月光、阿炳的身世的以及《二泉映月》旋律的關(guān)鍵詞。 (看圖并聯(lián)系生活經(jīng)驗理解 ) 坎坷：坑坑洼洼，比喻人生道路曲折、充滿艱辛。 檢查自學(xué)情況。 自由讀課文，要求 (1)畫出生字，注意讀準字音，讀順課文?！抖吃隆返那佑械膶W(xué)生可能聽過，但不一定有深刻的感受，小學(xué)生欣賞樂曲的能力有限，此時只是初步感知，只要求學(xué)生談初步感受，為課文的學(xué)習作情感的鋪墊。本課教學(xué)以情感為紐帶，通過多種途徑，讓學(xué)生置身于濃濃烈烈的情感體驗之中，把蘊含于語言文字中的情感讀懂悟透，以獲得真真切切情感熏陶，努力體現(xiàn)“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程”。 設(shè)計思路： 《二泉映月》是一篇文質(zhì)兼美的課文。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。 學(xué)習主人公敢于同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。今天，當我們來到惠山，來到二泉池畔，欣賞著月光似水靜影沉璧的美景時，會想起阿炳，他創(chuàng)作的不朽樂曲讓惠山多了一道風景名勝。讓我們再來聽一聽這動人心弦的琴聲。 師：所以，當阿炳再次來到二泉池畔，他聽到了淙淙流水中的許多奇 妙聲音，這許多的奇妙聲音是什么 ?誰在嘆息 ?在哭泣 ?在傾訴 ?在吶喊 ?在嘆息什么 ?哭泣什么 ?傾訴什么 ?吶喊什么 ? 此時此刻，淙淙流水就成了阿炳的 知音。不幸遭遇。他多么希望有一天能過上安定幸福的生活啊 !(反復(fù)說，反復(fù)讀，讀出感動的味兒來 ) 師：有人用四字詞語概括了阿炳坎坷的人生 (出示小黑板 )，讀一讀。想一想，為什么 ? 生交流： (第一次聽泉是師父帶著，只聽到了淙淙的流水聲 。 (兩到三遍 ) 樹木蔥蘢、藤蘿搖曳、一泓清泉、月光如銀、月光似水、靜影沉璧、月光照水、水波映月 師：課題二泉映月指的是什么 ?(阿炳創(chuàng)作的二胡名曲。指名開火車讀課題。在第一課時的教學(xué)中，學(xué)生自學(xué)了生字詞，借助工具書理解文中讀不懂的字詞，對課文的主要內(nèi)容已經(jīng)完成初步交流，且對文中描寫惠山二泉景色的優(yōu)美詞語進行了圈畫識記和熟讀積累。孩子們，在以后的人生中，如果有苦難來臨，讓我們勇敢的面對它 ! 《二泉映月》教案教學(xué)設(shè)計二 教學(xué)目標： 能有感情地朗讀課文，背誦課文四、五自然段。這首不朽的曲子不僅深受我國人民的喜愛，在國際樂壇也享有聲譽。 (6)指名學(xué)生讀，師生評價。 阿炳想起自己的坎坷經(jīng)歷，學(xué)生接讀：漸漸地， 這聲音讓阿炳的心顫抖起來，他禁不住拿起胡琴，拉弓撫弦。讓我們閉上眼睛，穿越時空，去 看看阿炳的苦難生活。但是，當小阿炳長成大阿炳時，他聽到了美妙的聲音嗎 ?他聽到了什么 ?(深沉的嘆息，激憤的傾訴，倔強的吶喊 )這些聲音其實就是阿炳的心聲啊，他在嘆息什么，傾訴什么，又在吶喊什么呢 ? 二天，是啊，阿炳在嘆息自己的人生充滿苦難，在傾訴自己的坎坷經(jīng)歷。 (1)如詩如畫的風景對于雙目失明的阿炳來說只是一片黑暗，伴隨他的只是涓涓的泉聲。找出課文中描寫二泉景色的句子，練習朗讀。 檢查自瀆情況。 ) 二、初讀課文，學(xué)習字詞。 重點難點： 有感情地朗讀課文，背誦第 5 自然段。小編準備了以下內(nèi)容，供大家參考 ! 《二泉映月》教案教學(xué)設(shè)計一 教學(xué)要求： 認識“惠、滄、浸、殷、誨、坎、坷、倔、昂、朽” 10 個生字 。本課時的教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生通過多種形式的朗讀與文本對話，在對文本的逐步解讀中感受和體驗民間藝人阿炳創(chuàng)作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，從而學(xué)習阿炳熱愛生活，熱愛音樂，敢于同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。 感受阿炳創(chuàng)作《二泉映月》的艱辛，學(xué)習阿炳熱愛生活、熱愛音樂、追求美好理想、敢于同命運抗爭的精神。 《二泉映月》是一首著名的曲子，是誰創(chuàng)作的 ?(阿炳 )你對阿炳有些什么了解 ?(學(xué)生交流課前搜集的有關(guān)阿炳的資料。 (2)同桌合作學(xué)習生詞課文中不理解的詞語，互相交流。 (2)出示詞語，分男女學(xué)生讀，說說你發(fā)現(xiàn)了什么 ? 明月高懸月光如銀月光如水 委婉連綿低回婉轉(zhuǎn)如泣如訴 三、感悟內(nèi)涵，品味艱辛 二泉映月不僅是一首不朽的樂曲，還是有名的風景勝地。 出示四自然段，指名學(xué)生讀，體會創(chuàng)作過程。 小阿炳聽了師父的話，多么希望自己快點兒長大，去從二泉的 `流水中聽出美妙的聲音。“雙目失明”對你們來說幾秒鐘就讀過去了，可對阿炳來說，卻是一生的苦難。 阿炳生病了，燒到 39 度、 40 度，渾身發(fā)抖，他又是怎么賣藝的 ? 說說你仿佛看到了怎樣的情景 ?帶著你的體會讀三自然段。 (5)樂曲如此扣人心弦，怎樣才能通過朗讀把它的內(nèi)涵表現(xiàn)出來呢，說說你的好建議。 四、領(lǐng)悟精神，升華情感 一個雙目失明的民間藝人，一個充滿苦難的民間藝人，一個對未來充滿渴望的民間藝人，他為什么能創(chuàng)作出這樣內(nèi)涵豐富、動人心弦的樂曲呢 ? 學(xué)生談感受，齊讀書上句子：他愛音樂，愛惠山的清泉 五、課外拓展，總結(jié)全文 是音樂帶給他光明，是音樂帶給他安定幸福，是音樂安撫他孤寂的心靈。小澤征爾跪的是阿炳的什么精神呢 ? 教師總結(jié)：對一個命運的強者，對于敢于和命運抗爭的人來說，苦難是一筆巨大的財富。 教學(xué)內(nèi)容分析及教學(xué)準備：《二泉映月》這篇課文記敘了民間藝人阿炳創(chuàng)作二胡名曲《二泉映月》的過程，濃縮了阿炳不幸的人生遭遇，再現(xiàn)了樂曲的豐富內(nèi)涵。 教學(xué)過 程： 一、“入境始與親” 揭示課題：二泉映月。讀出美感，讀出靜的感覺。 (播放樂曲 ) 聽完樂曲后的小交 流：你聽到了什么 ? 二、“疑義相與析” 師：創(chuàng)作人阿炳是聽著什么創(chuàng)作出了這首不朽的樂曲 ?(二泉的泉水 )打開課文，快速瀏覽全文，找一找課文記敘了阿炳的幾次聽泉 ?(兩次 )分別是課文的哪兩個自然段寫到的 ?( 4 自然段 ) 師：輕聲讀 4 自然段，用波浪線畫出兩次聽泉的不同之處。但是，生活的貧困和疾病的折磨泯滅不了阿炳對音樂的酷愛和對光明的向往。四字詞語的概括很工整，只是濃縮了阿炳的 39。一位朋友，傾聽阿炳述說心中的無盡酸辛。人間無情，阿炳的琴聲卻飽含深情。 總結(jié)升華，照應(yīng)開場 :惠山的青山秀水溫潤了阿炳飽經(jīng)風霜的手，溫潤了阿炳歷盡滄桑的心，也溫潤了阿炳憂傷凄苦的琴聲。 能聯(lián)系上下文，了解阿炳的艱辛歷程，感悟阿炳 的滿腔情懷，體會琴聲的變化及其表達的思想感情。 設(shè)計理念： 《語文課程標準》強調(diào)“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！苯虒W(xué)中，通過讓學(xué)生朗讀、閉眼、想象，讓學(xué)生走近阿炳，走進文本進行有創(chuàng)意的閱讀，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。于是，我采用“創(chuàng)設(shè)情景、以讀代講、讀中感悟”的方法進行本課教學(xué)。