【正文】 說了一個詞：關(guān)心，然后又悄悄的過來。 師：第一次是悄悄的躲出去。一個將死的老母親，你們說他忍，這個忍，就是忍受嗎？我們來看課文里面有這樣一 個詞：悄悄地。 師：如果你在這樣的人身邊，你能夠忍受嗎？ 生：不能，要是我會離他遠(yuǎn)點(diǎn)。為什么要知道？僅僅是要感受順序方法和基本的表達(dá)方法嗎？ 不是。 理解這個詞語， 教師 引導(dǎo)學(xué)生 聯(lián)系了文中三處 寫 作者的“暴躁無?！?，讓 學(xué)生 從作者的情緒無常變化的細(xì)節(jié)中體會“暴躁無?！?這一 特點(diǎn)， 理解這些細(xì)節(jié)描寫時 ， 還注意抓住 一些有特殊用意 的 詞語與句子、與上下文 聯(lián)系 來體會，達(dá)到 對作者當(dāng)時的脾氣狀態(tài)有了深刻的理解。怎么能說明無常呢？我們看看課文，一開始作者是不是暴躁？ 生：不是，脾氣突然變化了 師：你們讀一讀，看能不能讀出這種突然的脾氣變化 14 生：（讀書，讀出無常的意味。甜美的歌聲是讓人愉快的，他一開始也可能是感覺到美，可是，突然情緒又變化了，猛的及說明了突然，又寫出了脾氣大。你們看看課文中哪些地方寫出了我的脾氣暴躁無常？ 生：（讀句子）看著窗外，我會突然 ? .. 師：這里怎么寫出了我的脾氣暴躁無常？ 13 生：平常人看著天上的雁陣，不會生氣，他跟平常人不一樣。 師：我雙腿癱瘓以后，脾氣暴躁無常。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀練習(xí)的 同時，要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀時 有 針對性 的 相互傾聽和評議 —— 傾聽：朗讀人是否讀出了作者突出的事物的特征，是否讀出了作者在這 里要強(qiáng)調(diào)表達(dá)的情感態(tài)度；評議：朗讀人是否讀出了事物的特征和作者強(qiáng)調(diào)表達(dá)的情感和態(tài)度，是怎么讀出來的，如有問題，該怎么修正。 語言形式在表情達(dá)意方面是要遵循一定的基本規(guī)律的。 感悟語言形式所表達(dá)出來的內(nèi)容和情感，其實(shí)就是讀書，實(shí)現(xiàn)“語 言文字”向“形象、意義和思想”的轉(zhuǎn)化。 關(guān)鍵詞句的教學(xué)，目標(biāo)包括：關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用；含義深刻 的 詞語、句子、段落的理解和寫法的體會； 關(guān)鍵詞句的感情色彩的體會。（ 10）．從課文的情節(jié)發(fā)展線索提煉主問題。（ 6）．從提綱提煉主問題。（ 2）．從文眼、關(guān)鍵句提煉主問題。 留給學(xué)生充分的自讀自悟的時間， 品讀重點(diǎn)段落， 體會 語句含義，感受語言表達(dá)特點(diǎn)。我和丈夫不經(jīng)意間弄斷了咪咪喬的手指頭 ，女兒大哭大鬧，并把斷了的手指包好藏在咪咪喬的衣兜；過馬路時咪咪喬掉在十字路口險 些被汽車碾軋， 女兒拼命要跳下車去撿，最終，女兒的愛心感動了我們?！?，從學(xué)生的答案看，學(xué)生概括主要內(nèi)容這方面，主要存在的問題是“抓不住主要人物、主要事件” —— 這篇文章主要寫的 是“母親在自己身患絕癥的情況下，細(xì)心地呵護(hù)照料殘疾的兒子和沒有成年的女兒，即使到臨死之前，還在念叨要 讓兒女 好好活下去。 再如：要求學(xué)生閱讀《秋天的懷念》這篇文章來用簡單的話概括主要內(nèi)容。 學(xué)生的回答中就 有相當(dāng)一部分學(xué)生概括為“居里夫婦發(fā)現(xiàn)了放射性元素鐳?！? 學(xué)生讀文之后，如果能夠概括文章的主要內(nèi)容、主要觀點(diǎn)或者事物的主要特點(diǎn)，文章大概內(nèi)容就基本上算了解了。 概括文章主要內(nèi)容的能力，是閱讀能力的核心。教師不應(yīng)該批評、指責(zé)，而是要讓學(xué)生在造句、作文等過程中注意區(qū)別，反復(fù)使用。當(dāng)然，這一過程可以在檢查預(yù)習(xí) 時順帶強(qiáng)調(diào)讀音有重點(diǎn)的進(jìn)行提示，也可以在課堂教學(xué)之后加以指導(dǎo)。 一般教師都是先檢查生字詞的認(rèn)讀，課文是否讀通。“大自然，你好” 讀了這樣的標(biāo)題，再聯(lián)系標(biāo)題中的標(biāo)點(diǎn)，反復(fù)讀幾遍，你有什么感覺？待 學(xué)生簡單交流后，師繼續(xù)引導(dǎo)： 這是發(fā)自 作者 內(nèi)心的問候，通過預(yù)習(xí)，你都了解 作者的什么感受 ？弄懂了什么？ 這樣就引出了學(xué)生對文章主要內(nèi)容的把握以及對文本思想基調(diào)的確定。 三是情境要能夠營造學(xué)生的認(rèn)知沖突。 6 如： 有的教師這樣導(dǎo)入六年級下冊的《風(fēng)箏》一課的教學(xué) ：同學(xué)們，你們玩過風(fēng)箏嗎？是自己做的還是買的？是什么形狀的？ 教師這一連串的引入，看起來很是熱鬧， 似乎 也 很貼近學(xué)生生活， 在 孩子們熱熱鬧鬧的一陣交流后，教師繼續(xù)引入，今天我們就來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于“風(fēng)箏”的文章。但是實(shí)際上在咱們今天的這篇課文當(dāng)中就有不少地方在寫“二泉映月”這一道風(fēng)景。所以這位老師的 導(dǎo)入既不 能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，又耽誤課堂教學(xué)的有效時間。 值得注意的有 三點(diǎn)： 5 一 是情境創(chuàng)設(shè) 要 充分 考慮學(xué)生已有的預(yù)習(xí)基礎(chǔ)，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)進(jìn)一步學(xué)習(xí)探究的情境。 教師要 通過反復(fù)的引導(dǎo) 、檢查督促讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)目的，通過不斷 強(qiáng)化 訓(xùn)練使 學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣。 能依據(jù)文本的內(nèi)容主動地 拓展相關(guān)課外閱讀 。 高年級則要根據(jù)學(xué)習(xí)文本的實(shí)際需要搜集相關(guān)信息，并且在老師的反復(fù)引導(dǎo)培養(yǎng)下， 基本掌握各種類型的文章 應(yīng)該 從 哪些方面 收 集 資料 。 我們教師一定要減少大量的 重復(fù)抄寫作業(yè)， 備課時 做好學(xué)生預(yù)習(xí) 的安排。 但 有的教師 常常忽略 預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，致使在課堂教學(xué)的有限時間內(nèi) 教師 只能和學(xué)生一起簡單地 反復(fù) 通讀文章，學(xué)習(xí)生字， 糾正 易錯讀音， 理解一些詞語，解答一些課后問題， 做一些本來學(xué)生 4 自己也可以基本解決的問題， 最終失去了師生在課堂上共同品讀、感悟、欣賞、積累、遷移的大好時機(jī)， 大大削弱了 課堂教學(xué)的效率。 首先要了解學(xué)生情況。 明確 目的 高年級段的預(yù)習(xí)應(yīng)具有明確的目的性、計劃性。 如何在一篇課文中最大限度地實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的閱讀教學(xué)目標(biāo)要求？這需要我們在教學(xué)的 各個 環(huán)節(jié)以及 各 環(huán)節(jié)的相互聯(lián)系中 扎扎實(shí)實(shí)地抓好落實(shí)。第 8 條是在原來的第 11 條的基礎(chǔ)上將“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究式閱讀。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。新版將過去的第 2 條“默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于 300 字。 。閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。 敘事性 作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識面，根據(jù)需要搜集信息。 這樣說來 ， 有些老師可能認(rèn)為我們 拿出專門時間來談 這個話題 似乎沒 有必要 。 1 小學(xué) 高年級語文閱讀教學(xué)基本思路 關(guān)于“高年級閱讀教學(xué) 基本思路” 這一話題 ， 相信， 我們每一位 高年級 教師都非常熟悉，因?yàn)槲覀?每天 都 在實(shí)際 操作著這樣的思路， 老師們 是最有發(fā)言權(quán)的 。 實(shí)際教學(xué)中， “教無定法” ，也使得我們更多的一線教師在教學(xué)實(shí)際中 “ 因文定教 ” 。 ，默讀一般讀物每分鐘不少于 300 字。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。閱讀 說明性 文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法。背誦優(yōu)秀詩文 60 篇（段）。與上一版本的 11 條標(biāo)準(zhǔn) 相比 變化不大 。第 4 條“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法?！钡?7 條是在原來第 10 條的基礎(chǔ)上，將聲調(diào)改為了語調(diào)、韻律、節(jié)奏。 當(dāng)然， 每一條課程標(biāo)準(zhǔn) 并不需要 我們 教師 在每一 篇課文 的教學(xué)中都要落實(shí) ，但是，我們 心里 必須 時時刻刻 裝著這些教學(xué)目標(biāo)，敏感地 抓住每一個典型文本、 3 從篇章結(jié)構(gòu)到具體表達(dá)，從句子到 詞語、標(biāo)點(diǎn)， 細(xì)致而有系統(tǒng)地對學(xué)生 進(jìn)行有效的訓(xùn)練和培養(yǎng) 。 養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣是培養(yǎng)學(xué)生 自主學(xué)習(xí)能力 的 重要 組成 部分 。 學(xué)生進(jìn)入高年級后， 教師 要專門拿出一段時間做集中 訓(xùn)練。這一環(huán)節(jié) 做得充分，將大大提升 課堂 教學(xué)效率 。這樣做是 得不償失的。 中年級 預(yù)習(xí)