【正文】 “我要學(xué)”。導(dǎo)入新課的方法有許多，教師要合理選擇、巧妙設(shè)計(jì)，做到出奇出新，便能抓住學(xué)生的心理，撩起求知的欲望。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí) 興趣，讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，是調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率的重要條件，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就不再是負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗(yàn)，自然會(huì)越學(xué)越愿學(xué)、越愛(ài)學(xué)。只要教師科學(xué)合理引導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生想象思維，學(xué)生定會(huì)讀出美麗動(dòng)人的圖張。再比如數(shù)學(xué)中利用割補(bǔ)法計(jì)算不規(guī)則圖形面積和圖形的移動(dòng)都能很好的幫助學(xué)生接受和理解。因此新穎的教學(xué)思路能一下子 8 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能使學(xué)生有茅塞頓開(kāi)之感，能調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)在學(xué)生 原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義教學(xué)理念。一般情況下讓學(xué)生找出正確答案就完事了。這就要求教師認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂上的每一分鐘，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，而非被動(dòng)的接受知識(shí)，能夠時(shí)時(shí)在學(xué)習(xí)，使教學(xué)更能貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。 （一） 新 就是不因循守舊，不復(fù)制別人的思路。新課程改革要求我們要重新認(rèn)識(shí)和明確自己的職責(zé)和角色。 其次，進(jìn)一步明確新課程背景下教師職責(zé)或角色的定位。四是倡導(dǎo)民主，建立平等的師生關(guān)系的理念。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力表現(xiàn)在課堂上教師通過(guò)一些具有挑戰(zhàn)性和探究性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣和欲望，激勵(lì)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生思維創(chuàng)新，讓學(xué)生充分體驗(yàn)“更新”“改造”的快樂(lè)，從而開(kāi)發(fā)他們的智力，為他們今后的更大發(fā)展奠基。在課堂上，教師要為學(xué)生提供討論、質(zhì)疑、探究、合作、交流的機(jī)會(huì)，教師要多多引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，學(xué)生的參與度越高，學(xué)生的主體性越能充分呈現(xiàn)。目前，當(dāng)務(wù)之急，我們應(yīng)結(jié)合新課程改革的精神，制定出能 6 夠體現(xiàn)新課改思想的課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，從而明確我們課堂教學(xué)的目標(biāo)，引領(lǐng)教育工作者更新觀念、改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，主動(dòng)積極地踐行新課改。 華東師范大學(xué)葉瀾教授認(rèn)為，一堂好課沒(méi)有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，但有一些基本的要求，她提出了五個(gè)方面的要求：一有意義，即 學(xué)生能夠?qū)W到一些扎扎實(shí)實(shí)的東西，學(xué)生上課進(jìn)來(lái)前和出去后要有變化，有進(jìn)步；二有效率，全班絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)有效，整個(gè)課堂的能量強(qiáng)大；三生成性，一節(jié)課不應(yīng)完全預(yù)先設(shè)計(jì)好，在課堂上，有教師和學(xué)生的情感、智慧、思維和精力的投入，有不斷互動(dòng)的過(guò)程狀態(tài)生成；四常態(tài)性，強(qiáng)調(diào)要上平實(shí)的課，即平時(shí)都能上的課，而不是有多人幫著準(zhǔn)備才能 上的課。在課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：是怎么想的？為什么這樣想？為什么會(huì)有這樣的現(xiàn)象？ 為什么作出這樣的選擇？所選擇的解題途徑是否最佳？是否還有更好的解題途徑？這些知識(shí)（或問(wèn)題）之間有何聯(lián)系？這樣做，可以培養(yǎng)學(xué)生反思的意識(shí)和習(xí)慣。評(píng)課者也不能被學(xué)生宏亮地回答“聽(tīng) 5 懂了”所迷惑，而應(yīng)通過(guò)有效的課堂提問(wèn)和練習(xí)來(lái)判斷學(xué)生理解知識(shí)的情況。事實(shí)上，如果教師創(chuàng)設(shè)一些情境，引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段自行獲取一些概念及概念間的關(guān)系和知識(shí)，這就 能使教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過(guò)程。所以，筆者認(rèn)為在課堂教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自行獲取知識(shí)的實(shí)踐性。如果學(xué)生回答不周、不足甚至錯(cuò)誤，則要引導(dǎo)其找錯(cuò)并加以改正，或指導(dǎo)學(xué)生弄清楚回答的根據(jù)和理由，通過(guò)再思考修正先前的回答；或要求 學(xué)生補(bǔ)充或修正他人的回答。教師在課堂教學(xué)中只有創(chuàng)設(shè)一些具有一定思考性、探索性、思想性、趣味性的或能引起學(xué)生認(rèn)知沖突的問(wèn)題與討論作業(yè)，才能夠?qū)崿F(xiàn)師生、生生之間有效的互動(dòng)。這種形式上的“交流”與“主動(dòng)學(xué)習(xí)”并不能保證所有學(xué)生建構(gòu)知識(shí)。豐富的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，如果評(píng)課者僅僅是看主講教師有無(wú)科學(xué)性問(wèn)題，目的性如何，啟發(fā)性如何等，而不是看學(xué)生是否時(shí)常不由自主地被主講教師的教學(xué)所吸引，這種評(píng)價(jià)是不準(zhǔn)確的。 二、建構(gòu)主義觀點(diǎn)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) （一）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)必須看學(xué)生學(xué)習(xí)是否有主動(dòng)性 在日常課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，總是注重評(píng)某位教師的課講得如何。 【關(guān)鍵詞】 一堂好課；標(biāo)準(zhǔn)；新；趣；活；實(shí) 3 一、引言 什么樣的課是一堂好課，向來(lái)是教育決策者、教育研究者和教師關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。在新課程的實(shí)施過(guò)程中，究竟如何把握課堂教學(xué)， 對(duì)推進(jìn)新課程無(wú)疑具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。由于評(píng)價(jià)客體 (對(duì)象 )的復(fù)雜性和評(píng)價(jià)所依據(jù)的價(jià)值的多元性，所以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)出紛繁多樣的特征。因此，教師要想方設(shè)法在教 學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思考，像磁石一樣緊緊地吸引著學(xué)生的注意力，這是學(xué)生能夠主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的前提。 （二）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)必須看師生之間是否具有有效的互 動(dòng)性 有時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性僅停留于表面現(xiàn)象，流于形式，師生之間提問(wèn)、回答頻率很高，并穿插同座之間的討論，但結(jié)果是“問(wèn)之不切，則其所聽(tīng)之不專，聽(tīng)之不專，則其所取之不同”。如果教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題與布置的作業(yè)大多數(shù)是回憶、描述事實(shí)、 4 教學(xué)的判斷和教學(xué)程序性的，或一味純模仿性的，那么這樣的問(wèn)題與作業(yè)很難實(shí)現(xiàn)師生、生生之間真 正的交流。教師的介入