畢業(yè)論文：一堂好課的標準探究-全文預覽
【正文】 “我要學”。導入新課的方法有許多，教師要合理選擇、巧妙設計，做到出奇出新，便能抓住學生的心理，撩起求知的欲望。由此可見，培養(yǎng)學生的學習 興趣，讓學生在愉快的氣氛中學習，是調動學習積極性，提高學習效率的重要條件，學生有了學習興趣，學習就不再是負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，自然會越學越愿學、越愛學。只要教師科學合理引導，發(fā)展學生想象思維，學生定會讀出美麗動人的圖張。再比如數(shù)學中利用割補法計算不規(guī)則圖形面積和圖形的移動都能很好的幫助學生接受和理解。因此新穎的教學思路能一下子 8 激發(fā)學生的學習興趣，能使學生有茅塞頓開之感，能調動學生已有的知識經驗，體現(xiàn)在學生 原有知識經驗和認知的基礎上進行學習的建構主義教學理念。一般情況下讓學生找出正確答案就完事了。這就要求教師認真設計課堂上的每一分鐘，讓學生積極主動地參與學習，而非被動的接受知識，能夠時時在學習，使教學更能貼近學生的學習實際，激發(fā)學生的學習熱情。 （一） 新 就是不因循守舊，不復制別人的思路。新課程改革要求我們要重新認識和明確自己的職責和角色。 其次，進一步明確新課程背景下教師職責或角色的定位。四是倡導民主，建立平等的師生關系的理念。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力表現(xiàn)在課堂上教師通過一些具有挑戰(zhàn)性和探究性的問題，激發(fā)學生學習的濃厚興趣和欲望，激勵學生思考，鼓勵學生思維創(chuàng)新，讓學生充分體驗“更新”“改造”的快樂，從而開發(fā)他們的智力，為他們今后的更大發(fā)展奠基。在課堂上，教師要為學生提供討論、質疑、探究、合作、交流的機會，教師要多多引導學生積極參與課堂，學生的參與度越高，學生的主體性越能充分呈現(xiàn)。目前，當務之急，我們應結合新課程改革的精神，制定出能 6 夠體現(xiàn)新課改思想的課堂教學標準，從而明確我們課堂教學的目標，引領教育工作者更新觀念、改變傳統(tǒng)的教學形式，主動積極地踐行新課改。 華東師范大學葉瀾教授認為，一堂好課沒有絕對的標準，但有一些基本的要求，她提出了五個方面的要求：一有意義，即 學生能夠學到一些扎扎實實的東西，學生上課進來前和出去后要有變化，有進步；二有效率，全班絕大多數(shù)學生學習有效，整個課堂的能量強大；三生成性，一節(jié)課不應完全預先設計好，在課堂上，有教師和學生的情感、智慧、思維和精力的投入，有不斷互動的過程狀態(tài)生成；四常態(tài)性，強調要上平實的課，即平時都能上的課，而不是有多人幫著準備才能 上的課。在課堂教學中，教師引導學生思考：是怎么想的？為什么這樣想？為什么會有這樣的現(xiàn)象？ 為什么作出這樣的選擇？所選擇的解題途徑是否最佳？是否還有更好的解題途徑？這些知識（或問題）之間有何聯(lián)系？這樣做，可以培養(yǎng)學生反思的意識和習慣。評課者也不能被學生宏亮地回答“聽 5 懂了”所迷惑，而應通過有效的課堂提問和練習來判斷學生理解知識的情況。事實上，如果教師創(chuàng)設一些情境，引導學生利用現(xiàn)代化教育技術手段自行獲取一些概念及概念間的關系和知識，這就 能使教學成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的過程。所以，筆者認為在課堂教學中應強調學生自行獲取知識的實踐性。如果學生回答不周、不足甚至錯誤，則要引導其找錯并加以改正，或指導學生弄清楚回答的根據(jù)和理由，通過再思考修正先前的回答；或要求 學生補充或修正他人的回答。教師在課堂教學中只有創(chuàng)設一些具有一定思考性、探索性、思想性、趣味性的或能引起學生認知沖突的問題與討論作業(yè)，才能夠實現(xiàn)師生、生生之間有效的互動。這種形式上的“交流”與“主動學習”并不能保證所有學生建構知識。豐富的課堂教學評價經驗告訴我們，如果評課者僅僅是看主講教師有無科學性問題，目的性如何，啟發(fā)性如何等，而不是看學生是否時常不由自主地被主講教師的教學所吸引，這種評價是不準確的。 二、建構主義觀點的課堂教學評價標準 （一）課堂教學評價必須看學生學習是否有主動性 在日常課堂教學評價中，總是注重評某位教師的課講得如何。 【關鍵詞】 一堂好課；標準；新；趣；活；實 3 一、引言 什么樣的課是一堂好課，向來是教育決策者、教育研究者和教師關注的焦點問題。在新課程的實施過程中，究竟如何把握課堂教學， 對推進新課程無疑具有一定的現(xiàn)實意義。由于評價客體 (對象 )的復雜性和評價所依據(jù)的價值的多元性，所以評價標準呈現(xiàn)出紛繁多樣的特征。因此，教師要想方設法在教 學的各個環(huán)節(jié)中促使學生主動學習，積極思考，像磁石一樣緊緊地吸引著學生的注意力，這是學生能夠主動建構知識的前提。 （二）課堂教學評價必須看師生之間是否具有有效的互 動性 有時學生學習的積極性僅停留于表面現(xiàn)象，流于形式，師生之間提問、回答頻率很高，并穿插同座之間的討論，但結果是“問之不切，則其所聽之不專，聽之不專，則其所取之不同”。如果教師創(chuàng)設的問題與布置的作業(yè)大多數(shù)是回憶、描述事實、 4 教學的判斷和教學程序性的，或一味純模仿性的，那么這樣的問題與作業(yè)很難實現(xiàn)師生、生生之間真 正的交流。教師的介入
畢業(yè)設計相關推薦
鄂ICP備17016276號-1