最新二氧化碳制取的研究物理教學反思與改進(七篇)-全文預覽
【正文】 展開討論得出：稀鹽酸與碳酸鈉粉末反應太快、難以控制、無法收集；稀硫酸與大理石反應剛開始有氣泡產生一會兒反應停止，不能收集到氣體；稀鹽酸與大理石混合反應速度較快、易于控制，所以它們是制取二氧化碳氣體的理想原料。 固體：二氧化錳（mno2）、四氧化三鐵（fe3o4）、氯化鈉（nacl）碳酸鈉（na2co3）、碳酸鈣粉末（caco3）、大理石（caco3）、 液體：稀鹽酸（hcl）、稀硫酸（h2so4）。之后同學們列舉了所學過的能生成二氧化碳的反應，如：木炭燃燒、碳還原氧化銅、蠟燭燃燒、酒精燃燒、人的呼吸等。有些同學就可能產生疑問：“二氧化碳是如何產生的呢？”帶著這一問題再展示饅頭的制作過程為：和面、發(fā)酵、加堿（碳酸鈉）、氣蒸。本節(jié)重點是實驗室制取二氧化碳的原理和裝置，難點是實驗室制取二氧化碳的原理。關鍵環(huán)節(jié)的提煉針對本節(jié)課的某些環(huán)節(jié)或事情寫出您的一些思考，比如：在教學過程中，某個問題引發(fā)了您的一些思考，或者給您留下印象深刻的事情，請詳細描述。剛開始復習時，給孩子們的預留時間太長，導致后面小組展示時間太緊，有的小組沒有展示到，比較遺憾注意時間的分配，讓學生更好的展示自己的成果，體會到成功的喜悅對一些問題的反思學生的學習效果如何？教學目標是否達成？達到了哪些目標？哪些目標沒有達成？為什么？在本節(jié)課中，難度最大的是藥品的選擇，通過設計了石灰石與稀硫酸反應、石灰石與稀鹽酸反應、碳酸鈉粉末與稀鹽酸反應等實驗，由學生通過實驗來探究出實驗室制取二氧化碳所需的藥品和反應的原理。利用交互式白板采用對比、實驗和實物展示等手段，創(chuàng)設問題情境，引導探究，使學生學習過程更加生動形象，最大限度地激發(fā)學生潛在的主動性和積極性，讓學生成為積極的參與者。（2）、通過對實驗室制取氧氣和二氧化碳的類比，讓學生找到規(guī)律，指導探究其他氣體的制取，從而鍛煉學生對知識舉一反三的能力，使學生的思維得以發(fā)散，提升對知識間的聯(lián)系和遷移的把握。在課堂氣氛高漲的時候及時提問：實驗制取二氧化碳在選擇儀器時需考慮哪些方面的問題？（例如大的方面要考慮反應物的狀態(tài)、反應條件。氧氣二氧化碳2kmno4 加熱 k2mno4 + mno2 + o2↑2h2o2 2h2o +o2↑caco3+2hcl=cacl2+h2o+co2↑發(fā)生a b c制取氧氣（用高錳酸鉀在加熱）可用a，用過氧化氫制取可用b，制co2用c向上排空氣法、排水法向上排空氣法用帶火星木條伸入集氣瓶中，若木條復燃該氣體是氧氣將氣體通入澄清石灰水中，若石灰水變渾濁說明該氣體是co2二氧化碳制取的研究物理教學反思與改進篇二：讓學生回憶實驗室制取氧氣及思考能生成二氧化碳的方法導入新課。稀硫酸和碳酸鈣反應，發(fā)生如下反應）caco3＋h2so4＝caso4＋h2o＋co2↑因為氣體的收集方法主要取決于氣體的密度及其在水中的溶解性。但收集方法不同，因為氫氣的密度小于空氣，又難溶于水長頸漏斗可否用普通漏斗代替？錐形瓶可否用別的儀器代替？能否用濃鹽酸或稀硫酸代替稀鹽酸來制取二氧化碳？為什么？根據二氧化碳的性質，可以采用什么方法收集二氧化碳？如何檢驗二氧化碳是否收滿？不能用普通漏斗代替長頸漏斗，因為普通漏斗頸太短，產生的二氧化碳氣體會從漏斗處逸出。由于二氧化碳的密度大于空氣又能溶解于水，所以用這樣的裝置來收集二氧化碳。因此，實驗室里通常是用石灰石跟稀鹽酸反應來制取二氧化碳的。石灰石跟稀鹽酸反應比碳酸鈉緩和，也能生成大量氣體。常用大理石或石灰石和稀鹽酸制取。因此，教材給出了實驗室中制取二氧化碳的化學反應原理、確定氣體發(fā)生裝置和收集裝置時應考慮的因素、co2和o2制取實驗及相關性質比較，在此基礎上，給出了一些儀器，由學生自己來組裝制取二氧化碳的裝置，并利用裝置制取二氧化碳。根據《標準》，h2的制取實驗不要求了，初中的氣體制取實驗只有o2和co2。實驗室制取二氧化碳的反應原理、實驗裝置和操作方法從實驗室制取氣體的設計思路出發(fā)，研討實驗室制取二氧化碳氣體的方法。范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。二氧化碳制取的研究物理教學反思與改進篇一學會實驗儀器的選擇。制取氣體實驗技能是初中化學實驗的重點和難點。由于h2的制取實驗不要求，所以完全讓學生探究co2的制取是有困難的。當用固體反應，需要加熱產生氣體時，可采用高錳酸鉀在加熱條件下制取氧氣的裝置；當用固體與液體反應，不需加熱生成氣體時，可采用制取什
范文總結相關推薦
鄂ICP備17016276號-1